第一张第1版 让课堂焕发生命的活力 ——景弘“一三六”模式颠覆传统教法 题记：从关注课程到关注课堂，从“教”的技术探究到“学”的动力培育，从课堂流程再造到课堂文化构建„„对于已经经历了8次改革的基础教育来说，课改改到深处是课堂，课改的症结在课堂，改革的点睛之笔在课堂。连日来，我们置身于课改一线，欣喜地看到为打造高效课堂，不仅景弘中学正在进行积极探索，株洲的其他中、小学校也正在进行积极的探索。 课改是一个旅程。在此，我们希望通过景弘的尝试，集结更多的课改同道者一起谋道，让更多的教育实践者走出“被改革”的困境，成为课改的得道者，过一种有尊严的教育生活。 2010，让我们以课堂为起点，重新启程！ 注：2010年下期正式命名为景弘中学 “一三六”教学模式，也简称为景弘模式。一三六指的是：一个中心——以学为中心；三种学习方式——自主学习、探究学习、合作学习；上课六个环节——课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。 学生：从“打瞌睡”到“不想下课” 一间教室，三面挂上了黑板；40多张小课桌，拼成六个田字；黑板前，六名学生正在认真书写；其他同学或坐、或站、或蹲，簇拥在黑板前；老师则站在学生中间„„推开景弘中学0907班教室的门，记者惊讶于眼前所见的情景。 “在我们学校，教鞭、粉笔、黑板已不再是老师的专利，讲台也不是老师的专属舞台。”教务处副主任宾拥军告诉记者，现在的课堂已经不是老师的“独角戏”，而是学生们的“大讲堂”。记者在挂着小组名称、口号的黑板上看到，本次语文课的教学内容——《黄河，母亲河！》已经被同学们板书在黑板上。第一小组展示的是黄河的地理知识、黄河沿线自然风光；第二小组展示的是黄河沿线遗址；第三小组展示的是有关黄河的民间故事、神话传说；第四小组展示的是有关黄河的俗语、谚语、成语；第五小组展示的是有关黄河的诗词歌赋；第六小组展示的则是有关黄河的歌曲和民谣。每个小组都派出自己的讲解员，负责为同学们展示小组负责的内容。 “听！黄河，我们的母亲河，正用她虚弱的声音，向我们求救，难道你不感到心痛吗？让我们携起手来，为我们的母亲河献出我们的爱心吧！„„”在小组展示环节结束后，同学们还探讨了黄河的污染、治理问题，最后同学们展示了自己为黄河设计的公益广告。“这些资料、公益广告都是同学们根据《学教导航》，在预习的时候自己收集、设计的。”语文老师谭晶告诉记者，学生们查到的资料很丰富，学生的讲解常常会让她感到惊喜。 记者在现场看到，学生不再像“钉子”一样钉在自己座位上，可走近黑板看得更清楚，可走近老师问得更多，也可走近同学讨论得更热烈。在课堂45分钟里，老师讲解时间只占10分钟，其余时间让学生参与。在学生讲解的过程中，老师不时地给予点拨或补充。 面对新课堂，伍励满同学一脸兴奋地说：“我很喜欢！”。他小声告诉记者：“从前，都是老师一个人不停地讲，我听不进了就打瞌睡。”现在同学们成了主角，大家都积极思考、踊跃发言。“有时都不想下课了，有的小组还没展示完呢！” “把课堂还给学生并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师不作为，而是向老师提出了更高的要求，老师备课要注重知识、解读、规律、方法、应用、生成、预设、点评、亮点、情感等十大因素。”副校长李飞国告诉记者，在新的课堂模式下，老师把主动权、出彩权放在课前，课堂的主动权、出彩权交给学生，课堂上，让学生自己观察，自己表述，自己思考，自己动手，自己总结，让学生真正成为了课堂学习的主人，从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。 课堂：从学生兴奋到老师惊喜 “刚开始是有点不习惯，但我觉得这锻炼了我们的表达能力和合作能力。”0813班同学刘姣君兴奋地说，实行新的课堂教学模式后，自己不仅学得轻松、学得快乐，还学到了更多的知识，拓展了自己的思维。现在她对每堂课都充满了期待，因为每堂课都会有惊喜。此外，自己还比以前勇敢了很多，表达能力、沟通能力较之以前也有了大步提升。其他一些以前不敢举手发言的同学也都变得大胆了，小组内的讨论、组与组间的竞赛也促进同学们互相帮助，培养了大家的团队合作意识。 据了解，作为第一个课堂改革实验班，课改前0813班的总成绩在全年级14个班中，排名第十名。在课改实行一个学期后，0813班的总成绩已经稳居年级第二。有一次，英语老师请假，学生们自己把课上完了。而且教学过程，课堂秩序和效果让督导的老师都大吃一惊。 “自主·探究·合作”的教学模式不仅改变了学生，也改变了老师。“以前老师备一个教案用几年，现在学生的思维被打开后，每个班、每个学生问的问题都不一样，这样迫使老师在课前要做更多的准备，拓宽了老师的视野。”初一年级组长邓春林告诉记者，现在的课堂，学生是演员，老师是导演，老师要为学生提供各种道具、素材，解答许多意想不到的问题，这种教学相长的教学模式，不仅激发了老师的创造力，也促使老师成为真正的学习型老师。 “让教师确实会教，确实教会，让学生真正学会，真正会学，让师生共同发展，终生发展，是景弘中学课改的思路。”校长苏志宏告诉记者，“自主·探究·合作”课堂教学模式中的自主是学生主动学习，先预习再上课；探究是对知识的理解与思考，追寻知识的本源；合作是生生之间的交流，兵教兵，兵练兵。教师在学生预习的基础上，对课程内容进行新知精讲、解答学生预习中的疑问，然后向模块组下达专题学习任务，各模块组长带领组员研究文本内容，讨论解答步骤，寻找解题的方法，总结归纳知识规律，在此基础上，各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解。这种教学模式不仅改变了学生、老师，也让学校走上了发展的“高速公路”。 在新课堂模式下，学校从校长室层面，成立课堂验评组；年级组层面，成立课堂巡查组；教研组层面，建立每周一次公开课申报制度；班主任层面建立任课老师课堂评价制度；学生层面，建立课堂效果测评制度。这种管理穿透课堂内外，实现了全程、全方位的课堂监控与管理。 新课堂教学模式还催生了学校新文化的生成。在景弘，全校老师每周都要参与反思会，每个老师每周都要写反思报，将自己一周教学中的得失写成板报，摆放在教学楼走廊上，向全校师生袒露自己的思想。此外，“比”的文化在教学过程的各个环节得到处处体现。生与生、组与组、班与班、师与师、学科与学科、年级与年级，每个个体都能找到自己的参照，大家在“比”中找差距，在“比”中找动力，在“比”中达到共同进步。 学校：从“省市影响”到“全国示范” “我的孩子终于敢大胆的说话了！”“我的孩子原来粉笔字写得这么好!”“我的孩子俨然像个小老师。”“孩子们的思维真是太活跃了。”“这种课堂模式真不错”！„„校园开放日，家长们在零距离的感受了“自主·探究·合作”新课堂模式后，纷纷有感而发。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2a7c8f81a2c7aa00b52acfc789eb172ded639903.html