我们如何创造适合自己的教学模式 陶斌 一、课堂教学应真正解放思想、解放个性，走向灵动的生成 我认为，杜郎口的“三、三、六”教学模式的核心内涵是发展学生的主动性、能动性和独立性，也就是解放学生的思想，解放学生的个性。有研究表明：学生参与课堂教学的方式影响学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。由此可知，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。杜郎口中学的学生在学习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。这种思想熔铸在交际性工具的英语教学中便拓展了无限的教学空间，产生了巨大的教学张力，学生争先恐后的表演，反复多次的黑板演练，无不在诠释英语教学的“真经”。粗略统计，一节英语课学生的参与度达到了惊人的100多人次，我们在平时的视导中没见过，在全国的赛课中没见过，正是这种超常规的教学参与度才为高效高质的达成度、生成度、巩固度奠定了基础。反思我市的英语教学现状，我们发现的不是观念的差距，而是行动的滞后，是胆略的差距。我们市的优秀英语师资水平远在他们之上，我们的英语教研水平也不在他们之下，但我们遵循的常规太多，我们在课堂上还不敢将35分钟还给学生，我们的学生胆量还不够大，简单地说，就是对学生的解放还不够。当然，杜郎口的模式是寄生于它特定的土壤的，它有很大的地域局限性和校本特色，我们不能生搬硬套，东施效颦，但他们对参与度的制度要求是值得我们学习的，我们是否能放给学生30分钟，或是25分钟呢？“教学质量年”提出的“一切以提高教学质量”为中心是否可以分解到每一节课、每一个细节去落实？倘若如此，我们的教学效益是否就会有突破性的提高呢？看来一切都是可能的，关键的问题还是胆略，还是步伐。 二、校本特色教研应成为教师专业化发展的便捷之路 杜郎口中学从2003年春开始，每周六下午组织全体教师参加业务论坛，至今已有40多个论坛题目。业务论坛已是教学过程管理中的组成部分，是教师们喜闻乐见、易于驾驭、自主探究、展现自我的一种好形式。我特意摘取了他们的几个议题，“我的课堂程序与学生活动” 、“谈预习”、“怎样看待别人提不足” 、“我与榜样的差距与对策” 、“我的课堂优与缺”、“我对大容量、立体化教学模式的理解与操作”、“我的教改之路”等，议题小至课前预习这一细小环节，大至教科研之路，他们的切入点就是需求点，就是立足点，就是增长点。杜郎口地处偏僻，师资水平相对较低，加之合并了另一所薄弱学校，可想而知他们的师训任务是相当艰巨的。而他们找准了切入点，定准了立足点，所以很快产生了增长点，这是最便捷的师训之路，也是具有校本特色的教师专业化发展便捷之路。反观我市大多数学校的校本研究，“六统一” 的思想成为了许多学校的指导思想，教学何谈个性，教研何谈特色。我们为数不多的学校已经开展了集中研训制度，或名师讲坛，或专家讲座，或读书研讨，取得了不小的研训成果。但我们能像杜郎口这样以最适合学校校情特点和阶段需求而开展的叙事式小专题研究的为数太少，“大一统”式的培训忽视了教师的个性和实际需求，尤其是青年教师，由于他们教学阅历较浅，悟性不足，在划一的培训中很难有他们言说的机会，也很难产生真正的教学感悟，本应该成为研训主体的他们却在这种研训模式中一再丧失提高的机会。因此，改革校本研训的模式已成为当务之急，将集约化与专题化相结合，以问题为纽带，以问题解决为任务的短平快式培训形式应得到大力推广和实施，如果我们能这么坚持去实践的话，便找到了校本研训的根脉，我们教师的专业发展便有了便捷的发展之路。 三、在杜郎口中学的教学课堂中给我们的几点思考 思考之一：从教育的“外涵”和教学的“内涵”两个层面来看，一些成功的做法和好的经验都不能采取“拿来主义”，而是要很好地内化和吸收。从调研中我们感知，杜郎口中学崔其升校长扎根鲁西北的精神、课堂中学生自信心得到充分激 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2b3c8ffe700abb68a982fb44.html