杜郎口中学的教学模式，对教师来说是个挑战。在课堂上，绝大部分时间都放给了学生，老师只是他们掌握方向的舵，只是去引导，去把握方向，对不会的问题才有的放矢的说上几句。虽然课上老师的话并不多，但他们并没有闲着，更多的是倾听、观察、注意，对出现的问题及时解决、点拨。这种模式淡化了师生界限，师生站在同一起跑线上，共同讨论，共同学习，学生知识的获取、能力的培养在研究型学习中形成。“功夫在课外”，这样的课堂，老师必须在课下做足功夫，才能在课堂上游刃有余。 教育的根本就是促进人的发展，杜郎口中学注重了学生的发展，始终把学生的表现放在第一位，平等地看待每一个学生，他们认为，没有人是天生不会学习、不想学习的、不能学习好的．杜郎口中学没有什么“差生”，只有“待转化生”“潜能生”，这样的理念不算什么新鲜，可是杜郎口中学真正的落在了实处，不是只喊在嘴上，固定在模式上，而是实实在在的体现在每堂课上，并能坚持不懈地做。 杜郎口中学的经验不仅给我的大脑充了电，同时也给我带来了不少启示，提供了不少经验借鉴。但正如杜郎口中学领导介绍的，每天来学习的人不计其数，可真正学会的却没几个。毕竟“杜郎口经验”是经过十多年的不断探索，不断完善而形成的，是具有比较深的文化底蕴，我们哪能一次参观就知其本呢？所以我们不可盲目照搬，只可学其神以循序渐进，不可学其形而邯郸学步。 一、建立活而不乱的课堂秩序。 在我们的教学中，很多课堂上要么是安安静静的，学生回答问题不积极，或根本不愿意回答问题，老师“启也不发”，一片死气沉沉的；要么是太过于“热闹”，学生很活跃，老师讲老师的，学生说学生的，课堂效果很差。而杜朗口中学的课堂虽很“乱”，但很有序。课上，学生自由度很高，他们发言、讨论、展示，不用举手，不用教师点名，也不用按什么次序,几乎达到真正的言论自由，其他同学虽然也都争先恐后，但当别人发言时都会很有礼貌地倾听，我想这是和平时的严格训练分不开的。 二、建立有效合作学习的小组。 杜郎口中学的课堂几乎是每一节课都以小组学习为主的，每个小组同学配合默契，合作愉快，有效地缩小了好学生与学困生之间的差距，调动了他们的积极性。 合理分好组后，老师还要交给学生合作的方法。如在预习准备阶段，可将任务分解为几个部分，然后让每一组学生各学习一部分内容。在预习阶段，每个小组的学生要围绕自己的学习任务，或自主学习，或相互交流，或共同完成学习任务。然后通过课堂展示的方式，各小组之间相互学习彼此的内容，从而达到全面完成学习任务的目的。这样的学习方式，既能减轻每个小组的学习负担，又使得每个小组都有条件高质量地完成所分配的学习任务，还能够共享学习成果，提高学习效率，更利于学生合作能力的提高。杜郎口中学的每堂课都有热烈和谐的学习氛围，学生们都能主动参与，积极交流，乐在其中。这里没有口干舌燥的老师，没有疲惫厌学的后进生，更没有上课不准乱说话的禁令。那里的孩子显得自信、轻松。虽然衣着简朴、憨厚朴实，却掩盖不住满脸透出的自豪和优越，繁重的课业对他们来说是一种享受。我们看到的是一个个鲜活的生命，健康、向上、有头脑、有思想、有目标。 三、提供充足、开放、自主的探索空间，把课堂还给学生。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d976768783d049649b66586c.html