《自行车里的数学》教学随笔 高台小学孟亚萍 在上《自行车里的数学》这节课之前，心理忐忑不安，有一点压力，预想肯定是一堂糟糕的课。因为小学生生活经验少，虽然常见自行车，但对其不甚了解，更别说能理解其中的数学知识，解释它的工作原理了。 外面下着毛毛细雨，趁着没上早操的机会，提前进了教室，随口说了一句：“这节课我要上《自行车里的数学》，谁还对自行车的结构不熟悉，请到车棚里认真观察它的特点，比比谁发现的多？”80%的同学奔向了车棚，上课铃声响了，还没等我开口，学生们个个争先恐后的举起手来，想彙报自己的发现。 有的说：“下面有人力自行车，电动自行车……”有的说：“自行车有两个同样大小的车轮，有两个大小不同的齿轮，两个齿轮之间有链条。 ”我有顺势发问：“谁知道自行车工作的原理是什幺？”在学生的讨论声中，学生明白了“蹬一圈，车轮不一定转一圈，到底是多少圈？ ”带着学生的疑问，我用课件演示了前后齿轮链条传动的结构放大图，解释了前齿轮将蹬力通过链条传到后齿轮，后齿轮推动了车轮向前滚动这样一个原理，再引导学生得出前后齿轮的齿数和圈数应该成反比例关係。前齿轮齿数×圈数=后齿轮齿数×圈数。当前齿轮蹬一圈时，车轮转动的圈数就等于前齿轮数与后齿轮齿数的比值，自然得出自行车前进的圈数等于车轮周长×（前轮齿数÷后轮齿数）再通过观察，计算得出变速自行车变速原理。 一节课就在学生的热烈讨论与凝神静思，观察体验与计算髮现中结束了。通过作业练习检测，出乎我的意料，教学效果很好，学困生对自行车工作原理不相关数字问题都理解得很透彻。 面对一个差班，在教学中时有苦闷无奈之感，自己一些好的教学设想在这班学生身上收不到好的教学效果，这节课让我感觉到自己的浅薄与狭隘。新课标的思想“数学生活化，数学**于生活，运用于生活。”我早都烂记于心。 可在教学实践中运用的呆板，没深入其精髓，要想真正贯彻好，运用好这一思想，必须做到： （一）给学生明确的生活体验目标，有效的为自己的教学服务。如本节课给学生布置发现自行车的详细结构，学生的观察有了目的性，同时也激发了学生的学习兴趣，很好地为教学作了铺垫。 （二）鼓励学生大胆的说出自己的生活发现，并养成透过现象看本质的思维习惯。在本节课中自行车链条带动了两个车轮相互转动的原理，就是齿轮点数与圈数成反比例关係，这样就把生活现象与数学知识紧密地联络在一起。 （三）培养学生观察发现、计算验证的学习方法。在运用数学知识解释生活现象时，不要轻易相信自己的眼睛，一定要经过严密的推理与精密的计算来验证自己的发现。在本节课中蹬一圈，车轮到底前进几周、一定用前齿轮齿数÷后齿轮齿数来计算。 总之一句话，生活中充满乐趣，在乐趣中发现数学，一定会让学生产生学习数学的慾望。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2bc447c3ecfdc8d376eeaeaad1f34693dbef1086.html