《周长的认识》观课报告 《周长的认识》一课，目标明确，设计有条理，再加上丰富的教学经验，厚实的语言功底。所以老师看上去从容不迫，但是学生却学得积极主动，学生时而独立思考，时而合作交流，还有适时的展示汇报，使得课堂上呈现出浓浓的探索研究的氛围。具体地说，这节课有以下几个方面的亮点： 一、本节课让学生体会到生活中处处体现数学。 二、让学生充分经历知识的建构过程。 学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。在提出“周长”这个词之后，老师借助长方形边上的“点的移动展示，使学生心中对周长有个大概理解。再让学生说出心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义。 三、注重在一系列基本练中深化概念。 小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。在师生共同得出周长的概念之后，XXX根据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进行内化，取得了较好的效果。 四、注重自立探究和合作交流。 探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加研究数学知识的活动。于是在学生对周长有了感性的认识之后，XXX向学生提供充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生讨论怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并体现解决问题方法的多样性，尢其是体现了“化曲为直”的数学思想，而且又在此基础上对方法进行优化，又提升了学生的思维。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7ab2b39da900b52acfc789eb172ded630b1c9886.html