在快乐中学习汉语拼音 【摘要】汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文 知识有着直接的影响。《语文课程标准》对一年级汉语拼音的教学目标为：学会汉语拼音。能 读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚入学的儿童来说死记硬背效果并不理想，这就要求 教师精心设计教学过程，使学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活。 【关键词】拼音；学生：学习 汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着 直接的影响。《语文课程标准》对一年级汉语拼音的教学目标为：学会汉语拼音。能读准声母、 韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。但因为拼音 字母比较抽象、枯燥，对刚刚入学的儿童来说死记硬背效果并不理想，这就要求教师精心设 计教学过程，使学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活。笔者的做法是： 1让学生动脑发现拼音的乐趣 培养学生观察力是开发学生智力的源泉，也是培养学生发现问题，进行创造发明的首要 步骤，一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，教 师采取了游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提髙教学效果。教 育家洛克说过：“教冇儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可 以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点， 使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。因此，教师在教学中，应注意让学生 去发现问题，解决问题，这样才能体现学生的主体地位。如：教师在讲单韵母“i U ” 一课 时，学习后让学生观察："i在标声调时，与字母i的写法有什么不一样？ ”学生看着板书: i I I I 1很快发现，i标声调时不写上边的圆点。教师又指着板书“”问："”的四声为什 么不去掉上而的两点？学生明白了，要去掉两点就不念，念U 了。可见学生自己不仅能发现， 而且还能在比较中发现呢！在汉语拼音教学中，为了让学生辨淸易混字母的发音和形状，教 师就让学生动脑编一些顺口溜，学生学起来既容易，记得又淸晰。如教学“练一练1”第一题 时，让学生观察，每一组声母有什么异同，你怎样记住它们的形状的？学生想象力可丰富了， 纷纷发表自己的看法，其中有个学生两手伸出大拇指，半握挙，用手比划说：“左手b,右手 d,两手一对b和d。”教师兴奋地让学生当老师，教学生。这样让学在观察中区分了相近声 母的形状，从编儿歌中掌握了它们的正确发音，从读中加深了对它们的认识。例如，在教学 “ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui,我是小ai你是谁? ” “uiuiui,你是小ai我是ei”。通过游戏,学生反复朗读，加强 了记忆，取得了良好的效果。还是以教学《zh ch sh r》为例，出示'‘情境图”用讲故事 的方式引岀课堂小结，再次指导学生一边看图，一边读"语境歌”：一轮红日上山坡，狮子 想来吃小猴，树上同伴来帮忙，伸下树枝救小猴。儿歌语言琅琅上口，富有童趣，学生易于 接受，也乐于接受，很快，学生们自发地一边打仔舶，一边饶有兴趣地读儿歌。进而我鼓励 学生一边表演，一边尝试背诵语境歌。课堂气氛达到了髙潮！同学们一边有表情地背诵“语 境歌”，一边手舞足蹈地模仿狮子和猴子的律动进行表演，连下课铃声响了，也好像没有听见， 仍然沉浸在课堂欢快、热烈的氛吊I之中……在拼音教学中，我应充分利用插图，引导学生看 图，创设语言情境，诱发学生说话。如教声母“h”时，可以让学生仔细观察图画，然后设问： “图上画的什么？ ”学生说：“一个小男孩在喝水。”教师借机引导：“一个穿着什么衣服的小 男孩坐在什么上喝水？他拿着什么在喝水？ ”学生在老师的诱导下，思维顿时打开了，有的 说：“一个穿着红色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿着茶杯在喝水。”有的说：“ 一个穿着红色 体恤衫，蓝色裤子的小男孩拿着杯子坐在椅子上喝水。”这样，学生不仅说岀了一句完整通顺 的话，而且还在观察中认识了 "h”的形状，从说话中掌握了 “h”的正确发音。例如：在教 学“gud”这个音节时，我先请学生用这个音节组词，然后再让他们从中挑选一个自己喜欢的 词说一句话。有的孩子说：“西瓜长得又大又圆。”有的说：“小青蛙在田里呱呱叫。”还有的 说：“新疆的哈密瓜，真好吃！ ”由此可见，当音节仅仅作为一个没有意义的符号单独存在时， 学生的记忆是非常困难的，而当把音节放在具体的语言环境中，让它与生活密切相联时，就 很容易引起儿童的注意和学习的兴趣，从而在强化音节教学的同时，发展了学生的语言表达 能力。 2让学生在动中学习拼音 故事是孩子们最愿意听的，生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。如讲“练一练” 三题，“小动物分别住几楼？写在括号里”这题，老师就编了这样一个故事：21世纪，小动物 们生活条件可好了。有一天，建筑专家大象为它们建造了一所漂亮的楼房，小动物们纷纷搬 进了新家（贴出放大的楼房图），它们可高兴了，打开楼窗，探出脑袋，兴奋地说："亲爱的 小朋友，你知道我住几楼吗？请到我家来做客。”这时老师在每层楼房边贴上信袋说：“谁愿 意接受小动物们的邀请呀？ ”“好，老师每人发一张拼音卡片，读一读，看一看你的拼音是哪 只小动物，就可以放在它的信袋里，这样你就不会找错门了。”看，学生拿着拼音卡片自己拼 读，同桌互读，有的还前后桌找伙伴，接着举着卡片跳着、蹦着投到小动物的信箱里。另外 我让学生泄岀教室，髙兴拼读。教室外，大自然是孩子们最感新奇的地方。当学完声母、韵 母后，老师发给每个学生几张描写室外景物的拼音卡片，领着学生来到楼下说：“同学们，教 室外有许多值得你们拼读的词语，愿意找找吗？ ”“愿意！”顿时，学生举着卡片，惊喜地指 着、看着、摸着大声地拼读：……注音读物，练习拼读。在拼读教学中，学生通过看图、实 物、认形辨音，基本上了解了汉语拼音，但要真正提髙汉语拼音的运用效果，大量的阅读才 是关键。我们除了让学生读、背、演新教材中编排的汉字注音儿歌外，还让学生读注音版《小 学生礼仪常规》，号召学生从家里带一些拼音读物，班上成立图书角，开展读书比赛活动，大 大激发了学生拼读兴趣，提高了拼读能力，丰富了课外知识。因此，教师在指导学生学习汉 语拼音的同时，应借此加深、拓宽学生对事物的认识。例如字母“k”配有小蝌蚪附着在水草 上的图，教学到此处时可相机向学生提问：“水草上有什么？ ”学生答：''水草上有两只小蝌 蚪。”教师又问：“你们看看，小蝌蚪是什么样子的呀？ ”学生答：“小蝌蚪是灰黑色的”，“小 蝌蚪的尾巴很长”，“小蝌蚪的脑袋很大。”老师接着问：“那你知道小蝌蚪长大了会变成什么 吗？ ”老师在学生回答的基础上出示''青蛙”的图片，简单讲解小蝌蚪变青蛙的过程，教育 学生保护青蛙就要从保护小蝌蚪做起，渗透环保教育。 总之，在一年级拼音教学实践中，我深深地体会到：把学习拼音与认识事物相结合，把 学习拼音与发展语言思维相结合，把学习拼音与培养学生能力相结合，是实施素质教育的重 要途径，也正是新课程标准中体现创新教育的重要表现。 【参考文献】 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2bfae4ba2c3f5727a5e9856a561252d381eb2092.html