大单元视野下如何开展初中语文项目化学习 摘要：大单元式教学是一种普遍的教学形式，强调学习的广泛性和系统性，目的在于将单元内的知识进行综合，并相应地进行一系列的集体教学。而专案式学习则是“行为导向”的学习方式，是教师和学生一起完成整个工程工作的一种教学活动。大单元视域下的专案学习，在一个特殊的单元中，在老师的指导下，在学生的参与下，通过合作来实现教学目的，使学生能够更好地理解单元中的重点知识，提高教学的效率，培养学生的自主性。 关键词：大单元视野；初中语文；项目化学习 1.营造生动的情景，引导学生深入学习 创设生动的教学情境，能够进一步激发学生的语文学习兴趣，有助于教师引导学生进行深入的学习，从而提高教学实效。初中语文教师可以在单元主题背景下，创设不同的教学情境，让学生对不同的学习项目产生兴趣，再引导其深入探究所学知识，使之在兴趣的驱动下，产生学习语文知识的主观能动性。 以统编版七年级第二单元为例，本单元主题是“家国情怀”，首先，引导学生有感情朗读诗歌《黄河颂》，精读课文《老山界》《土地的誓言》，分析其中蕴含的“爱国元素”，创设生动的教学情境，让学生能够通过朗读、精读，体会文中蕴含的磅礴爱国激情和对祖国河山的爱。再结合学生的实际生活，让学生谈一谈“花木兰替父从军”的故事，创设口语交流情境，在与学生进行互动交流的过程中，引申出叙事诗《木兰诗》，引导学生参考注释来梳理诗中的故事情节，使之能够进行深入的学习。然后，教师要立足于“家国情怀”单元主题，提出如下问题，从而创设问题情境，增加学生对抒情手法和爱国情怀的理解深度。 2.根据单元目标精炼项目任务 初中语文课程标准要求教师以学科大概念为核心，致力于提升教学内容的结构化，设计大单元核心目标，依托目标开展教学，促进学生的实践素养发展。由此可见，依托单元目标开展项目化学习活动，能够进一步提炼项目任务，使学生明确学习方向，在学习中提升语文实践能力。 以统编版七年级第四单元为例，本单元主题是“人生的意义和价值”，单元教学目标是学习默读，在把握文意的基础上，理清作者的写作思路。鉴于当前阶段学生的自主学习能力有待提升，教师可以通过提问题的方式，依托单元目标，提炼项目化学习任务，指导学生进行高效阅读，帮助其全面分析课文。 根据单元目标要求来提炼项目化学习活动，引导学生逐步默读课文，按照时间顺序讲解三篇文章的主旨，让学生将自己在默读中所获得的信息与文章主旨进行对比，在此基础上引申出第四篇课文—诸葛亮的《诫子书》，契合单元主题“人生的意义和价值”，使学生能够参照注释来翻译古文，懂得文中“静以修身，俭以养德”的人生道理。最后，教师可以通过知识总结的方式，立足单元整体，帮助学生回顾自己在读课文、翻译古文中遇到的问题，让其深入理解所学语文知识，不断提高语文实践能力。 3.团队合作，提高团队成员的参与 项目化学习可以培养学生良好的实践素养，以小组合作的形式来引导学生进行学习，能够调动全体学生参与大单元学习项目的兴趣，营造良好的课堂学习氛围。初中语文教师可以立足学生的综合素质发展，组织其通过小组合作探究的方式，参与契合单元主题的学习项目，让学生在合作中进行思维碰撞，促进其良性发展。以统编版初中语文八年级上册第一单元为例，本单元主题是“新闻阅读、采访、写作”，教师可以将学生分成不同的学习小组，根据单元主题设计如下三项学习任务。任务一，阅读《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空—跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天—目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》，了解新闻内容并把握特点，关注社会生活和新闻本身发展，阐述阅读心得。任务二，召开新闻采访选题会，了解新闻采访的方法和步骤，围绕“双奥之城—北京”报道题材来草拟提纲，进行采访实践，搜寻新闻素材。任务三，在任务二的基础上，写一则有关报道题材的消息，再撰写新闻特写或通讯，将其制成报纸，全班传阅。通过设计以上三项任务，教师立足于大单元视野下的项目化学习，深度激发学生的主观学习能动性，使之能够集思广益，运用集体力量完成不同学习任务。在学生进行小组合作的过程中，教师要发挥好关键的协调、引导作用，为学生提供不同的新闻材料，使之能够在项目化学习中，更加深入、细致地理解新闻报道内容，产生阅读、采访、编写兴趣，使之积极参与到合作探究学习中，不断促进语文素养发展。 4.健全评估制度，提升学习水平 大单元视野下的项目化学习评价，可以帮助学生了解自己在语文学习中存在的不足，起到激励和促进作用。为了帮助学生解决实践中遇到的学习困难，教师可以设计单元学习评价指南，为学生提供总结评价表，逐步完善教学评价体系，全程指导学生的项目化学习，从而提高学习标准，促进学生的语文学习质量提升。 以统编版初九年级第四单元为例，本单元主题是“少年成长”，主要包括《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇课文，教师应当将教学评价贯穿于不同的项目化学习环节，从而提高学习标准，让学生能够着眼于“少年成长”单元主题，更加深入地理解课文内容。首先，教师应当在阅读环节，通过课堂提问和主旨总结的方式了解学生对三篇课文的理解情况，精心设计评价指南，鼓励学生对彼此的回答进行评价，从自己对不同课文的理解，分析作者笔下的“年少经历”，学会全方位看待问题，多角度进行论述，在互相评价中，提高学习标准，促进语文素养发展。然后，教师可以利用“缩写活动”，引导学生将三篇课文缩写为三段不同的话，按照评价指南来点评学生的项目化学习，提出诊断性、形成性、总结性评价内容，让学生明白自己在不同环节的学习表现。最后，要引导学生梳理课文情节，从不同人物的角度分析形象，结合自己的生活体验，根据故事主题来讲解课文，教师则从语言逻辑和故事梗概的角度，对学生进行全面的点评，将评价内容以“讲解员评价表”的形式呈现给学生，让学生通过分析、总结评价表，了解自己在项目化学习中存在的难点问题。在经过深刻的反思后，学生明确今后的语文学习方向，会在不同的阅读、写作环节，更加认真地分析教师提出的问题，推进大单元视野下的项目化学习高质量进行。 5.结束语 综上所述，在初中语文课上，教师要从具体的教学单元出发，根据学生的身体和心理发展特点，将各种合作探究的内容结合起来，从而达到激发学生学习兴趣的目的。在学生的学习过程中，老师指导和提供各种学习材料，保证各种项目学习的顺利进行，使学生获得了成功的喜悦，从而提高了教学质量，促进了学生语言能力的全面发展。 参考文献 [1]杜姜.谈项目化学习在初中语文教学中的运用[J].中学语文,2021,(36):74-75. [2]高艳.项目化学习在小学语文单元整体教学中的应用研究[D].华中师范大学,2021. [3]虞倩雯.基于项目化学习的初中语文综合性学习实施研究[D].福建师范大学,2020. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2f4baf91baf3f90f76c66137ee06eff9aef849de.html