我意想不到的收获是什么： 以情境化为核心的大单元教学是目前我们的教学方向。在考察形式上，近年来，以热词和城市文化相挂钩，凸显人文性和语文学科综合素养的整卷层出不穷，使得我这个佛系的小歪瓜也不得不在西湖语文的鞭策下，被迫内卷，一起和同仁们共同学习，开拓视野。 关于情景化教学很多老师都有自己的创新设计，2.0迭代，无论是游运河的文化架构还是良渚文化遗产的真实情境抑或是印象西湖的诗文连读都可以让我体会到情景化如何在命题创作中的落地生根，实现语文的学科素养，指向学习指导功能。 我想把什么迁移运用到哪里？ 王伟老师对于真情境，情景化在探究、学习支架、学习的指导的功能的发问，引发我对项目制学习和试卷能力考察的一致性有了更深的思考。 情景化对于传统文化和城市文明的考察是具备其独特优势的，将诗词和传统文化的融合，演讲和新闻为框架与热点热词的自主性发掘，都是有帮助的。 我还想了解什么内容： 语文的是一门探索生活和发掘美的学科，如何将情景和支架式教学结合评价先行的项目制活动，在初三语文复习课上得到实施，是我当前所面临的一个问题。 语文学习存在在差异性，学生的理解力和感受力不同，其反馈结果也会不同，如何处理不同能力阶层的学生学习结果，在整课中体现阶梯化教学，我认为可以用评价来倒逼学习的形式，但这毋庸置疑是一项大工程，以细小点为切入，进行有效实施，希望各位同仁们可以给到一些指导意见。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b8f47798a68da0116c175f0e7cd184254a351b4f.html