如何应对“学困生” 经常会听到有些老师这样报怨说：这学生没法教了，像个“榆木疙瘩”、是“朽木不可雕也”。在我们教师的眼中常有这样的所谓的“差生”在影响着我们的教学工作，实际上，“差生”真的那么差吗？换句话说，“差生”在所有方面都会那么差吗？答案应该是否定的，只不过看我们如何去对待他们。其实我们的学生并不是“差生”，只是主要在学习方面有困难的学生，既“学困生”。 那么我们如何应对“学困生”呢？就此谈谈我个人的观点： 第一，要热爱学生，尊重学生人格，尊重学生的自尊心。著名教育家韩凤珍说过“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者要千方百计地保护他们最宝贵的东西——自尊心。”“学困生”总觉得老师不喜欢他们，不是一视同仁。久而久之会产生陌生感，与老师正确的引导唱“对台戏”，产生厌学情绪。这样的学生纪律会越来越松散，在学校度日如年。转变学困生，教师要给学生亲切、信任、尊重的情感信息。教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以，密切师生关系有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。我教的两个班当中，就有这样的学生，上课表现不积极，从来没有主动地举过手回答过老师的提问。我时常在想，这样下去的话他们的问题会越积越多，思想包袱会越来越重，学习会越来越困难。因此，课堂上我主动去接触他们，向他们提问，课下我找机会与他们接近、交谈，和他们交朋友，渐渐地，我发现他们课堂上变得活跃了，也愿意回答老师的问题了，课下跟老师也走得亲近了，再后来，他们的学习成绩也都有了明显的提高。 第二，要使学困生正确地认识自我。学困生往往认为自己不如别人，自暴自弃。常言道：要了解学生，尊重学生，才能教育和转变学生。学困生在学习活动中，很少有成功的体验，作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败，使他们灰心丧气，失去信心，产生逆反心理。我在教学中善于捕捉学困生的闪光点，一旦发现他们的进步，哪怕是点滴进步，都要及时给与肯定和鼓励；而且还主动地创设情境，给学困生提供成功的机会。专找一些“跳一跳够得着”的问题让他们做，使之享受到成功的喜悦，在成功中树立信心和决心。面对他们的不完整的答案，我也不过早的下结论，而是寻找他们思维的合理成分，找出他们的闪光点，指出他们的可贵之处，扬长避短的评讲，使他们体验成功的喜悦，增强解题的自觉性和必胜信心。 第三，心理学中指出，人都有归属和爱的需要。“学困生”也不例外。如果他们回答问题，我总是先打个手势、微微一笑，说一声“请回答”，让他们有一种无形的力量。当学困生遇到困难时，我循循善诱、耐心地辅导；当学困生发表不同意见时，我虚心地听取，客观的评价；当学困生做错时，我不挖苦，不讽刺，和他们一起讨论，启发寻找错因，直到弄懂为止。这样，他们乐于同老师讨论、争辩与合作了，学习气氛也更加的愉快了。 第四，指导学习习惯，优化学习方法 学困生都有“粗心”，“得过且过”和“不求甚解”的毛病。我要求他们课前先预习，课后要复习，上课要专心听，积极思考，回答问题，不懂的要及时问同学和老师。书写要规范，做完作业要检查，养成认真读题、分析题意、细心做题的好习惯，课余要多与同学交流。要有严谨的学习态度，对所学的知识要知其然，更要知其所以然。我还注意培养他们把抽象的知识，转化成直观的知识。 总之，转化学困生不是一朝一夕的问题，要给学生以融洽的环境，十足的信心，高昂的兴趣，广阔的天地，轻松的台阶， 教师对学生要树立正确的学生观、人才观。能看到“不求个个升学，但求人人成才”的人才观。让“学困生”在各个方面体会到师之爱，知道自己不是老师的眼中钉，而是教师心中茁壮成长的树苗。“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在教师。”在教师眼中，只有建设祖国的人才，而没有“榆木疙瘩”、没有“不可雕凿的朽木”。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2fd282cba2c7aa00b52acfc789eb172ded6399e3.html