线上线下混合式教学模式在高校英语专业翻转课堂中的应用研究
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线上线下混合式教学模式在高校英语专业翻转课堂中的应用研究 摘要：互联网技术与教育的深度融合，催生了“互联网+”背景下线上线下翻转式教学模式。这种新教学模式促进了教育资源均衡化、教学方法科学化、学习个性化。线上线下翻转式教学是高校英语专业英语教学改革的一项重要的探索和尝试，能较好地发挥在线教育和传统教育的优势，增强学生的学习主动性，形成“教学相长”的良性循环。 关键词：线上线下教学；英语专业；翻转课堂；教学方法 一、前言 混合式教学是指在混合式学习理论的指导下，把传统课堂教学与网络学习的方式相结合的一种教学模式，它融合两种教学模式的优势，既保留了传统课堂教学中师生面对面教学与交流，又能满足学生自主学习的个性化需求。随着互联网、云计算、大数据等技术的发展和普及，人类社会已经步入“互联网+”时代。互联网技术与教育的深度融合，催生了翻转课堂、微课、慕课等教学模式，这些新的教学模式对教育者和学习者提出更高的要求和希望，促进了教育资源均衡化、教学方法科学化、学习个性化，有效提高了教育质量和教学效率。 二、翻转课堂在高校英语专业英语教学中的应用 1、翻转课堂在教学过程中的优势。 传统的英语教学更多注重于知识的传授，忽视对学生英语思维能力及全人格素质的培养，而翻转课堂在英语教学中的应用有助于教学模式的创新，将学生所学的知识转化为实际应用的能力。使学生成为学习的主体，能够充分利用碎片化时间了解所学内容，提高学习兴趣并加深理解，在课堂上能更有针对性的掌握学习内容的重难点，使学生从被动的接受者转化成为主动的构建者。教师利用网络及多媒体平台整合优质的教学资源，录制视频，通过网络平台发布给学生，使学生带着问题学习，教师在课堂上针对视频的难点内容与学生进行进一步的讨论，拓宽学生的学习思路，培养创造性思维，教师则从课堂的主导者转换成为学习的辅助者，把更多的课堂时间还给学生，提高学习效率。 2、英语线上线下翻转式教学的现实需求。 近年来国内高校大幅度削减英语教学课时，使得广大英语教育工作者面对一些新问题: 如何将有限的课内时间与大量的课外时间有效结合；如何将英语学习从课堂延伸到课外，从线下拓展至线上；如何构建一个网络立体式学习空间和学习平台。解决这些问题是当前大学英语教学改革的重点。在“互联网+”时代，现代信息技术广泛应用于英语教学，不但使教学手段实现了现代化、多样化，而且促使教学理念、教学形态发生变革。线上线下翻转式教学模式在英语教学上的运用，满足了信息时代网络化教学的需求，极大地丰富了教学内容，拓宽了教学路径，也加速了学生学习角色的转变。基于网络资源的英语教学，能灵活地给予学生明确指令和学习任务，组织学生进行线上自主学习、探究认知，线下提出问题、讨论结果。与传统教学相比，线上线下翻转式教学将原本的教学秩序进行了翻转和重置，能较好地调节学生的个性差异和学习进度，最大限度地增加学生的碎片化学习时间，让学生更好地进行自我感知、自我认知和自我内化。 三、优化翻转课堂的线上线下混合式英语教学方法 1、合理安排英语教学资源。 教师根据英语课程的教学目标及要求制定授课方案，设计教学重难点，合理安排教学时间，选择优质教学资源。针对不同层次的学生设计不同的知识目标、情感目标及技能目标，提前了解学生的学习情况，使教学内容模块化。教师查找相关的网络资源、图片及文本信息，录制模块化视频并上传到网络平台供学生共享，使学生能够在课前充分利用课余时间对所学内容有初步的了解并达成知识的共识。教师根据教学目标及重难点设置课前测试题，了解学生对重难点的把握情况。通过布置讨论问题及学前任务，加深学生对该话题的理解并提高学生的学习英语兴趣。 2、重视线上英语教学设计。 首先，教师需根据英语学科教学大纲的要求，选取相关的文章及视频资源并上传到网络平台，组织学生注册账号、登录并加入相应班级，获取学习资源。其次，布置学生自主观看视频任务，使学生了解课文文化背景信息，熟悉课文内容，并能掌握文章重点词汇及句子，教师设置线上讨论问题，使学生在课余时间能够对文章有初步的了解。依据线上教学平台，教师随时掌握学生的学习动态，对学习进度落后的学生加强监管。鼓励学生在线上大胆提问和交流，活跃线上教学气氛。最后，及时批阅学生的作业内容并根据线上学习情况制定相关的线下教学活动安排。 3、优化线下英语教学课堂。 线下活动是英语翻转课堂实施的重点，教师在设计线下教学活动时，首先应了解学生自主学习过程中所出现的问题及困惑。合作学习是翻转课堂模式的关键组成部分，教师组织学生针对问题及难点分小组讨论并设置开放性问题来培养学生的口语表达能力及思辨能力，为学生提供更多的口语表达机会，通过小组成员的汇报，教师及时给予点评和引导。通过 PPT 展示，教师将语法项目与视频内容中出现的语法现象紧密结合起来，巩固学生的语法知识，产出正确的句子。最后，教师留出适当的时间进行总结、归纳。真正做到以教师为中心向以学生为中心的模式转变，更加重视培养学生的语言运用能力和自主学习能力，体现人本主义教育观的核心。 四、反思与启发 高校英语线上线下翻转式教学模式吸引了越来越多的教师和学生。线上、线下教学形式各有优缺点，在英语教学实践中将线上教学与线下教学相结合，进行教与学的翻转，能够实现两种模式的充分互补，因此，受到广大教师和学生的肯定。网络教育方式能弥补线下教学模式中学习资源不丰富的缺点。互联网中丰富的信息资源拓展了教学内容的深度和广度，为学生创造了更多的学习机会，提供了更便捷的学习途径。但是，海量的网络信息有时也会分散学生的注意力，使学生对必须完成的学习任务关注不够；教师也难以控制学生的线上学习进程和学习效果；学生长时间观看手机播放的教学视频和微课，也有可能失去学习兴趣。因此，高校英语教学还是不能忽视面对面的课堂教育和一对一的师生沟通，线下教学有助于解决线上学习碰到的一些问题。 线下教学具有实时互动性，教师可以随时关注学生的课堂学习情况，随时调整教学方法，学生在观察同伴的过程中开展交互学习。英语学习离不开场景的感知、同伴的交流、文化的渗透以及思维情感的体验，离不开以知识为载体的现场互动教学。当然，线下教学也有不足，如学习资源多是枯燥的文本资料、学生只能跟着教师的节奏学习、一堂课结束后无法回放教学过程等。课堂上，教师要顾及大部分学生，难以做到面面俱到，不可能始终考虑所有学生的个性化需求。总而言之，线上线下翻转式教学改革较好地融合了在线教学和传统的课堂教学模式，能够有效调动学生的学习主动性，实现教学相长的良性循环。线上线下翻转式教学有待广大教师在英语教学中不断深入探索。 参考文献： [1]沈明，李宁，董利晓．线上线下相结合的大学英语写作与汉译英教学模式研究[J］．中国教育现代化，2017(4):55-58． [2]张莉．泛在学习环境下英语微课的学习模式及应用效果[J]．天津电大学报，2018(3):41-45． [3]张丽丹．基于微课的大学英语翻转课堂教学研究[J]．黑龙江教育学院学报，2018(12):138-140． [4]曾勇民．泛在学习环境下高职“国际商务函电”课程微课教学模式探索[J]．无锡职业技术学院学报，2019(5):29-32． 个人简介：1、吴双（1982年--），女，汉族，河南信阳人，郑州财经学院，教师，研究生，英语语言文学专业；2、王艳艳，1983年，女，汉族，河南郑州人，河南大学，研究生，英语语言文学专业。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2ff26b62d35abe23482fb4daa58da0116d171f7c.html