幼儿益智区游戏行为观察记录与分析棋类 游戏类型 区域活动 观察情景实录:2个幼儿的游戏 活动背景： 棋类游戏是我们大班孩子非常感兴趣的。因为这不仅是在比赛中得到胜利的喜悦，而且锻炼了幼儿的思维发展能力和逻辑能力。这类游戏又好玩又有趣，我们在益智区里投放了棋类游戏，以通过这样的方式，让每个孩子都能在玩中发展自己的思维意识，让逻辑思维顺利发展起来。棋类游戏一投放就得到了很多幼儿的喜爱，几乎每天都有孩子参与到其中，而且棋类游戏有一定的规则，除了下棋的最基本的规则外，比如观看的人不插话，不悔棋都是对幼儿的规则意识的培养。 发生了什么： 故事一： 区域活动开始了，很多孩子都找到了自己要进的区域，有个孩子说：“进这个区只能玩这个”，引起了我的注意，然后2个孩子就从柜子里拿出《孔明棋》来玩，男孩A在摆棋子，男孩B在看着那个男孩摆，在等待，一会儿就拿起放棋子的橡皮泥盒子盖，开始随意拨弄上面的钟表，一边玩还一边数：“10，9,8,7，.....0”直到0，男孩B说：“时间到了”，然后男孩A很无奈的把《孔明棋》交给了男孩B,男孩A在摆的过程中虽然是看着图摆的，但是却与图的图案不同，男孩B在摆好一个图案后，说：“我赢了”，咱们俩玩五子棋吧。 故事二： 男孩B说玩五子棋，男孩A说：“我都会玩这个棋了，你还不会”，但是两个人并没有去玩五子棋，而是又开始玩《孔明棋》了，2个孩子一直在玩第一关，男孩B说：“我摆第一关，你摆第二关，摆好我们就闯过了”，你先摆吧，当男孩A在摆的过程中，男孩B去柜子里拿来了五子棋。 故事三： 男孩A看男孩B拿来了五子棋说：“我也不玩了，”就把棋子收起来了。两个人开始玩五子棋，两个人开始都想要黑子，男孩B说：“我要用白子堵住你的黑子”男孩A说：“我要戴上眼镜才能看的清楚”，两个人正式开始了游戏，男孩B说：“走4个角”，男孩A说：“我走到这就不容易被发现了，走到这最不危险了”，两个人按规则，你走一颗白子我走一颗黑子，这时教师介入和孩子一起游戏。 故事四： 教师介入后，我们再换一盘棋，男孩B和教师一起下棋，男孩A在旁边玩起了刚才的眼镜，男孩A说：“你猜我拿了几种颜色，”他数了数，4种，（其实是3种，有2个黄色的、一个红色的、一个蓝色的），男孩A说：“老师，你变成绿色的了，灰色变成蓝色了，蓝色变成灰色了，蓝颜色变成绿颜色了”，区域活动结束，孩子把玩具收好，摆放整齐。 学习了什么： 分析： 孩子在进行五子棋的游戏时，对规则并不是完全掌握了解，2个男孩只是自己想怎么玩怎么玩，所以这时老师的介入是非常重要的，和孩子建立伙伴游戏关系，然后对孩子进行规则的引导：“你看，我们墙上贴的规则，3个旗子连在一起要怎么样”，介入的方法比较适宜，不论是在此次游戏，还是其他的活动中，大多数情况下，教师的介入是以间接指导为主的。为什么孩子虽然不了解规则，但是依然在区域里很开心的游戏，相信孩子们在区域里还是有自由的氛围，能够很愉快的进行游戏，但是在游戏的时候我们要给孩子一定的提升。 启示： 1.把握适时、适度，让教师的指导符合幼儿的发展需要。 观察能让我们觉察幼儿的需求、判断幼儿的发展水平、设计更适宜的发展目标和活动。 如故事中，教师看到孩子遇到困难后，与孩子一起进行游戏，进行一些规则的提醒，对孩子进行引导。 2.为幼儿提供分享经验的机会，加强同伴之间的合作与相互学习。 教师对活动的核心价值的把握，影响着活动的每一个环节。就如集体教学中的活动目标一样，每个环节的设计都要围绕活动目标展开，游戏活动也不例外。 孩子在区域中学到的，都应该让他们自己来展示，分享是一个很好的方法，这比老师说一百遍都会有效。 3.不断用语言激励幼儿，增强幼儿克服困难的信心。 和孩子一起游戏的过程中，教师要始终注重了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等，不断用语言激励幼儿，增强幼儿克服困难的信心，增强幼儿学习的兴趣。“恭喜你答对了，进入下一关；太棒了；你真聪明、；你的记忆力真棒……”这样的言语我们老师要经常使用的，也是孩子们最喜欢听到的赞赏，它可以调动起幼儿战胜困难，向自我挑战的勇气，从而获得成功的体验。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/30b66861ef630b1c59eef8c75fbfc77da26997fb.html