道德与法治：项目化学习中的任务设定 作者：孙平红 来源：《教育研究与评论（课堂观察）》2020年第05期 摘要：项目化学习通过项目任务引导学生探究学科知识。项目任务的设定，需要教师将抽象的、深奥的、概念化的任务转化为具体的、有趣的、情境性的任务，驱动学生主动投入项目化学习活动中。道德与法治教学中可设定“代入式”项目任务、“差异化”项目任务、“创新性”项目任务。 关键词：项目任务 代入式 差异化 创意化 项目化学习是指教师在教学中为学生设定一个项目，学生在项目中独自学习，自主探究，转换学习方式，提升探索力和创新力。项目化学习通过项目任务引导学生探究学科知识，需要教师将抽象的、深奥的、概念化的任务转化为具体的、有趣的、情境性的任务，让学习变得真实可及，驱动学生主动投入项目化学习活动中。 一、设定“代入式”项目任务 “代入式”项目任务，即与学生生活息息相关，能够增强学生代入感，促使学生更好地完成的任务。设定“代入式”项目任务，需要教师悉心创建有针对性的道德与法治项目情境，注重情境和学生认知的相关性，使学生在较强的代入感中融情入境，在完成项目任务的过程中加深对道德与法治知识的理解。 例如，教学四年级上册《网络的世界》一课，教师围绕“合理使用网络”为学生设计项目任务。为了增强学生的代入感，教师将项目内容拆分为三个子任务：一是“结合身边的案例，讨论网络给我们的日常生活所带来的便利”，二是“引用社会案例，讨论分析网络生活给未成年人带来的危害”，三是“从自身实际出发，谈谈合理利用网络的策略”。这三个任务从网络的优势、劣势顺延及合理利用网络的策略，让学生的认知逐步深入，较好地发挥了“排头兵”作用。展示任务时，教师借助多媒体，为学生展示了网络从无到有的过程，定格了网络改变现代生活的瞬间，展望了网络的未来。学生开展项目任务的过程中，教师还会针对具体的任务设计驱动性问题，让学生随时身处网络环境中，带着极强的代入感思考、探究。在三个“代入式”项目任务的引领下，学生从“网上购物”“网络学习”“智能厨房”“共享单车”“美团外卖”等方面认识到网络给人们的日常生活所带来的便利;从“网络游戏”“网络恶作剧”“网络诈骗”“网络谣言”等方面揭示了网络生活给未成年人带来的危害;从“理性筛选阅读网络信息”“在成人监护下使用网络”“遵守网络规则”“遵守网络文明公约”“不浏览‘儿童不宜’的网站”等方面梳理出了合理利用网络的策略。增加学生在项目学生中的代入感，使得学生在完成项目任务的过程中有明确的学习目标，较好地培养了他们的探究力和创新力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/30e1f8d20540be1e650e52ea551810a6f424c8e0.html