南辕北辙
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《南辕北辙》教学实录 一、激趣导入。 谈寓言故事导入。 师：同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多寓言故事，知道了哪些呢？ 生：通过读书我知道了《掩耳盗铃》、《滥竽充数》、《画蛇添足》、《守株待兔》的故事。 师：同学们知道的还真不少！这节课我们再来学习一个新故事《南辕北辙》。 生：老师我想提一个问题：辕是什么意思？辙是什么意思？ 生：老师我想问一问：南辕北辙是什么意思？ 师：这两名同学真善于动脑，相信大家认真读书,一定会解决这些问题。 ［爱问是孩子们的天性，发现问题、提出问题是创造的开始。老师不仅要保护孩子的好奇与爱问，更要培养这种提出问题的能力。］ 二、播放录像，初读感知。 播放录像，形象感知：播放《南辕北辙》的故事，看完后告诉大家你看到了什么？ 生：我看到一个人应该往南走，他却往北走，方向错了。 生：我看到这个人的朋友劝他，他根本不听。 师：读一读课文,看通过读你又有什么收获。 生：我又知道了这个人的朋友叫季梁，他多次劝他的朋友，但他的朋友就是不听。 生：我还知道了季梁的朋友到不了楚国。 ［直观、形象的图画，学生由看、听到说再到自己尝试着去读、去悟，兴趣被激发、迁移，学生的自学能力、自学习惯也就这样慢慢形成了。］ 三、学文识字。 1.刚才读课文时遇到很多不认识的字，你是用什么方法学习的。 生：我们小组发现“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关。 生：我们小组发现“固”很有趣：古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，一点也不透风，还能组词“坚固”、“牢固”。 生：我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示它的意思，“加”、“史”表示字的读音。 生：“奔驰”的“驰”我在“驰中牌”肴驴肉包装袋上见过。 生：我们小组发现“梁”和“高粱”的“粱”，上半部是一样的,下半部不一样。 生：我们给“恳”找了许多朋友“跟、根、很、狠”，我们能给它变字形小魔术。 ［让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性得到发挥，在平等和谐的师生、生生交流中学生思维的求异性、创造性得以体现。不难发现，发自学生口中的很多东西都是教师备课中不曾有的。］ 四、理解内容，体会寓意。 1.读文交流，汇报读书收获。 生：通过学习我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。 生：我知道了这个人虽然马好，旅费多，车夫技术高，但他的方向错了，结果是到不了楚国的。 生：我想提一个问题：“固执己见”是什么意思？ 生：“固执己见”就是坚持自己的意见，不听劝告。 生：用我们常说的话就是“犟”。（生笑） 生：“诚恳”是什么意思？ 生：非常真诚。 生：我从“季梁再次诚恳地说”中体会到了季梁多次劝说他的朋友。 生：我从“不怕，我的马好。”“没关系，我的旅费很多。”“你不用担心，我的车夫驾车技术非常高。”体会到了这个人一点儿也不听劝。这就“固执己见”的表现。 生：我真想教育教育他。 师：你怎么教育他？ 生：你的方向错了，即使你的马再好，旅费再多，车夫技术再高，也到不了楚国。 生：我能想像出这个人以后的情景：这个人走啊，走啊，有一天，他的马跑不动了，旅费也花光了，车夫也累坏了，他们只好坐在了地上，这时他后悔极了，心想：我明明走错了，怎么就不好好想想呢？朋友啊，我当初听你的就不会落到今天这个地步。（生哄堂大笑） 生：我明白了一个道理：我们要听别人的劝告。 生：我觉得这句话不一定正确，如果你走在路上，一个陌生人骗你说：“你奶奶病了，正在医院里。叫你去呢。”你能听吗？对别人的劝告要分析。 2.体会寓意。 师：现在大家明白“南辕北辙”是什么意思了吧？ 生：通过学习我知道了一个人他去楚国明明应该往南走，可他偏偏往相反的方向去，结果他是到不了楚国的。 生：我想“南辕北辙”就是你走的方向不对，是实现不了你的目标的。 生：我从这个故事中受到一点启发：方向错了，是到达不了目标的。 ［学生是学习的主人，只要学生的情感被真正激发，热情的火焰被点燃，通过彼此之间的交流、辩论，学习知识、产生情感的体验比教师的讲更深刻，体现了自主、合作、探究的学习方式。］ 3.有感情地朗读课文。 师：看大家跃跃欲试的样子，一定读得比他们好，那就在小组内展示一下吧，可以加上自己的动作表演，看看谁是你们小组的“今日之星”。（生小组内读，互评。） ［在学生真正理解课文内容的基础上再去读，会有更多感悟，可谓情由心生，加上小组内加动作表演性的读，既做到了全体参与，又张扬了学生的个性，让学生体验到学习语文的乐趣。］ 师总结：通过本课学习我们不仅认识了很多的字，读懂了课文，还明白了一个道理：无论做什么事，都要认准方向，还要接受别人善意的劝告。同学们的收获真不少！ 五、课外延伸。 1.学生自主设立作业：我想有感情地读课文；我想把这个故事讲给爸爸妈妈听。 2.布置作业：搜集寓言故事读一读，下一节课讲给同学听。 〖教学后记〗 我在教学之前，是这样设计的：学生读完后汇报自己的读书收获，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，我还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。没想到学生并不需要教师按部就班的引导，自己通过读书不仅理解课文内容，体会词语，揣摩人物的心理、对话，还能展开想像，更能明白故事中蕴涵的道理，并进一步延伸到生活中。看来，只要教学得法，学生的学习潜能是不可低估的。并且在与学生的交流中，我也受到很多启发，真是教学相长。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/30eda5b8c8d376eeafaa3118.html