教学目标 1、正确、流利、在感情地朗读课文,在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶;背诵课文。 2、理解由生字组成的词语。 3、初步了解词的有关知识,尝试进行入情入境的品词。 2学情分析 五年级的学生已经学过一些古诗了,对古诗词有了初步的了解,但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来,但却不能很好的体会和分析文章美在哪里,但他们对朗读文本还是很感兴趣的。鉴于此,课堂上我主要以各种形式的朗读为平台,引导学生品析《清平乐·村居》,并能向同学交流和描绘想象的画面。 3重点难点 1、有感情地朗读、背诵课文。 2、理解词的意思,感悟不同词的意境。 4教学过程 4.1 第一学时 4.1.1教学活动 活动1【讲授】教学过程 一、引子: 为了让我们一起带着轻松的心情进行接下来的学习老师给大家带来了一首歌曲。 师唱《清平乐村居》配曲:水调歌头 二、学习《清平乐》 同学们听出来了吗?这首歌的歌词出自哪里?南宋词人辛弃疾的 请同学们拿出右手的是指跟我一起写课题。(清平乐 村居) 写到村居 老师还想到了清•高鼎的《村居》 指名背诵。 三、比较、了解“词”的特点 出示课件:请同学们比较一下,和这首词相对于我们常见的古诗,在标题的形式、内容的排列方式上有什么不同? 生1:诗只有一个题,而词的标题有两部分组成。 生2:诗只有一段,而词有上下两片呢! 生3:我知道词有词牌名,这首词中“清平乐”是词牌名;而它的题目是“村居”。你还知道其他的词牌名吗? 师:你真会发现,词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲,后来才做词牌,照这个词2018-2019学年 牌写出的词,每首46字。你们还知道哪些词牌名吗? 生4:我发现诗中每句话的字数都是相同的,要么五字,要么七字;而这首词的每句话字数不同,四字、五字、六字、七字都有。 师:词,又称“诗余”“长短句”,最早是一种配乐歌唱的诗,所以必须按一定的歌谱填写,这种歌谱就叫词牌。古诗每句字数相同,整齐划一;而词却是字数不等,读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗? 生:自由读,指名读,纠正不足正音。 师:把东西的外壳去掉的可以读“bao”。T带读,边读边打拍子。(上阕) 师:你的脚丫准备好了吗?这叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齐来。 生:读。 师:提个小要求,稍微停顿一下,再读。下阕的节奏太快了一点,不要紧,大家放松,来,再来体验一下。 生:再读。 师:这是一种形式,来帮助我们理解。古人喜用平、仄音,平声音拉长一些,仄声音拉短一些。(师读) (不仅仅体现读,还把“词的知识”渗透进去,如“上阕”、“下阕”,词讲究合仄压韵,平声音拉长,仄声音短) 四、想画面 师:不知不觉中我们就读了这么多遍,正所谓“诗中有画”、“画中有诗”,你看到了怎样的画面? 低矮的茅屋 清澈的小溪 边青青的草地 白发的老人 生:大儿子图景,(T:我们送他一首古诗)吟诵《锄禾》 生:二儿子图景,(T:他为什么要这样啊!)S说 生:小儿子图景,(T:看到这个画面,我们一定回想到过一句诗:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”(S背)重点讲解“卧”字换成“躺”、“趴”,你有什么感觉?想象一下,他还有什么动作?4、师:我们会想仰卧,侧卧,俯卧。不管怎样肯定是他最舒服的姿势。你们再看看他的小脚丫。送他一个词! 生:自由自在无拘无束快乐…… 师:还有吗? 茅檐低小读 溪上青青草 不是“草色遥看近却无”,而是“……青草绿”。 师:把上阕看到的一幅幅画,用你的声音告诉大家,读啊~ 师绘画 (5)悟诗情 这是一幅怎样的画面呀? 生1:美! 生2:快乐! 生3:还是乡村好! 生4:和谐! 师:词中也有一个字能表达给人的感受,是哪个?(醉) 2018-2019学年 谁醉了?翁媪醉了!作者也陶醉了! 说话训练:醉在美好的乡村风光里,醉在和谐快乐的乡村生活里,醉在大儿子,二儿子的勤劳懂事里,醉在小儿子的天真活泼里……(小组合作,先写一写,在合作朗读) 师:那就快把这个感受带到诗里读吧! 引出:“稻花香里说丰年,听取蛙声一片。”“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。”“众里寻他千百度,那人却在……” 三、思想提升。 这样的村居才是追求的理想。“安居乐业” 配乐唱。 四、拓展延伸。 1、谁来介绍一下辛弃疾的生平? 2、推荐辛弃疾同一时期的另一首词。感受中国诗词的美妙。 课前准备: 1、读熟课文,借助书下注释了解大意。 2、查找辛弃疾的资料生平。 四、板书设计。 清平乐•村居 自然环境 安居乐业 醉 幸福生活 自由自在 2018-2019学年 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3164a285951ea76e58fafab069dc5022abea464b.html