口语交际案例 〔案例〕 这是四年级“口语交际” 训练的一个内容——学做节目主持人。 要求根据提供的节目想一想该怎么主持“六一”儿童节联欢会，并 当众演一演。依据对学生情况的了解，我对本课不太乐观。农村孩 子在这方面的见识原本就不多，受学校条件限制，课堂上教师也无 法提供形象的音像资料，学生对训练内容不算熟悉。再者，学生自 信心不足，平常主持班队会都涨红了脸，更何况这次的主持语并不 是和老师讨论过的，而要自己独立思考。站在学生的心理角度，我 估计愿当观众的比愿担纲主持的人要多，而且主持语的设计将会平 板干巴很难出彩，能落落大方表演的只有少数活跃分子，难以全面 “开花”啊！ 怀着复杂的心情，我几乎是毫无信心地走进了课堂。一段自以 为煽动力很强的导入语后，学生反响平平，我简直以为自己就是一 个蹩脚的主持人了。硬着头皮，在“死水微澜”式的氛围中，我指 导学生读题审题。当进行到“想想该怎么说，再当众演一演”时， 为了让学生一目了然，我把它简化为“想一想，说一说，演一演” ， 然后请学生将此要求读一遍。 学生有节奏的齐读让我不禁有所触动， 不经意间随口说了一句： “我怎么听着像《大风车》中的《玩偶 1 牵 1》呀。”学生立刻热烈回应。一瞬间，我似乎看到了黎明前的一缕 曙光，照亮了我前进的道路。 于是，我顺手将板书改成了 “想、想、想”，“说，说，说”，“演、 演、演”，并大书“《玩偶 1牵 1》四（ 2）班分会场特别节目——庆 ‘六一'联欢会”，学生立即兴奋起来。当然，我们首先“瓜分”了 主持人的角色，如“金龟子”、“阿偶”……随学生各人喜好。而老 师我，则荣幸地成为“导演” ，并顺带负责在进入每一环节时喊“预 备—齐”三个字，好让他们在说“演、演、演”等时能整齐有力。 1 本课正式开始。第一环节“想，想，想” 。导演发挥作用，辅助 主持人把握提供之节目的正确方向（如许多学生就不知道《红红的 雨花石》表现的是什么） ，还在主持的语言、表情、肢体动作上作必 要的指导。然后学生独立思考，到记忆中去寻找“金龟子”们的形 象，并结合本次节目单考虑主持语，可适当写一写。第二环节时将 学生按所选择的角色分为“金龟子组”、“阿偶组”……鼓励学生交 流讨论，集思广益。最后当众演一演，评一评，不断完善，课堂气 氛热烈。 然而学生仍不满意。他们提议是否可以几人同台主持，像《大 风车》中的栏目主持人一样互相对话？有人建议可否不按照书中节 目单的顺序主持，想按自己的思维重新编排？也有人提出能否增加 一些节目，“训练要求”中不是有一个“等”字吗？这个“等”不就 是“等等”之意，表示还有许多节目吗？“可以！可以！可以！ ”我 忙不迭地点头。于是，精彩画面纷呈：有金龟子和阿偶联袂主持的， 有金龟子和金宝宝合作搭档的，也有按自己独特想法改革节目顺序 的，还有为节目添枝加叶的……瞧，那“金龟子”煞有介事地举起 一枚小石子（注：是从沙堆里刨出的一般的鹅卵石）问“金宝宝” 是什么，“金宝宝”正确回答，显得不屑一顾。而“金龟子”脸色凝 重地说：“这可不是一般的石头，它是雨花石，来自南京雨花台。你 看它身上一条条红色的痕迹，不就是革命烈士的鲜血吗？有一首唱 雨花石的歌就表达了人们对先烈的崇敬和怀念……” “听”完“歌”， “金宝宝”还缠着 “金爸爸金妈妈”，要求明年清明节到雨花台去扫 烈士墓，捡雨花石呢！ 我这个“导演”算是自动下岗，悄悄地躲到一旁偷着乐去了。 学生不知是不过意呢，还是有创意，特邀我为嘉宾，与他们同台主 持。一节课在师生的欢声笑语中落下帷幕。 〔反思〕 真没想到，不经意的一句话，竟让我的课“起死回生”了！在 这堂“口语交际”课上，我和学生都享受到了快乐，体验到了成功 的滋味，2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/32a5f0bcaa956bec0975f46527d3240c8547a10a.html