古诗三首教学设计 教学内容 部编版五年级第九课古诗三首 课时 第一课时 备课人 教学目标 1.认识“仞、岳”2个生字，会写“仞、岳、摩、遗”4个字。 2.有感情地朗读课文，背诵《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。 1.随文认识“仞、岳、蓟”等6个生字。本文要求会正确书写6个字，关键是“仞”和“遗”这两个容易写错的字，应重点指导。 2.课堂的重点是引导学生借助注释或工具书理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。引导学生在反复诵读中入情、在品味意境中悟情、在展开想象中融情。 3.训练学生用自己的话说出诗句的意思，提高学生的语言概括能力和语言表达能力。 1.有感情地朗读课文，背诵《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 2.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。 教学流程 （问题、活动、练习） 1.导入：这节课，我们要学习两首表达家国情怀的古诗。 2.板书课题：《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 1.让学生从诗题入手，猜一猜古诗的内容。 教材分析 （知识及前后联系分析） 设计理念 （重难点突破分析） 教学环节 实施说明 评价重点 一、导入新课 1.导入：这节课，我们要学习两首表达家国情怀的古诗。 2.板书课题：《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 二、解读诗题，了解诗人 1.让学生从诗题入手，猜一猜古诗的内容。 2.引导学生交流对诗人及其作品的了解：唐代诗人王昌龄、宋代诗人陆游的诗都有着浓浓的爱国情怀，你还学过或知道他们的哪些作品？ 1提示学生把诗句读通、读顺。 2.出示第一组词语： ①指名读词语。 ②引导学生根据语境，读准“行”“长”还”“尽”等多音字的读音。 ③指导学生结合形近字的特点识记“仞”的字音，记住字形。 （2）出示第二组词语： ①指名读词语。 ②引导学生发现这些词语都是诗中提到的引导学生通过初读古诗，运用看注释、看插图、想象画面的方法，感知这首诗的大意。 三、朗读古诗，指导生字 1.教师范读后指名读。 2.出示词语，指导识字写字。 引导学生通过品读古诗，想象诗境，初步体会古诗的情感，进一步体会古诗的意境。 地名。 ③拓展思考：鼓励学生课后在地图上找出以上地点，想象地名背后的故事。 （3）出示第三组词语： ①让学生结合注释说一说：“河”和“ 岳”指的是什么？它们是不是真的有“三万里”“五千仞”？ ②点拨：“三万里”“五千仞”是虚指的写法，有夸张的表达效果。 ③指导书写“仞”“岳”“摩”“遗”等字。 四、结合注释，自主理解诗意 1.让学生朗读古诗。 引导学生诵读古诗，感悟1.让学生朗读古诗。 诗情。让学生把自己置身2.同桌合作学习：借助注释，大致了解诗意，于古诗的意境当中，体会并将自己的理解与同桌交流。 诗人表达的思想感情。 1.小组讨论：《从军行》的前两句诗描绘出了怎样的画面？ 2.全班交流。教师相机点拨。 （1）引导学生聚焦景物：读前两句诗，标出其中描写的景物。 （2）引导学生想象画面：王昌龄通过抓住这些景物描绘出了一幅怎样的画面？ （3）感受画面特点：这样的画面给你的感觉是怎样的？ 追问：联系诗歌背景，说说你从这一画面中体会到了什么。 3.学生小组合作，说说《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的前两句描绘了一幅怎样的画面。 1.课件出示《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗中的后两句，指名朗读。 2.引导学生想象画面，体会情感。 （1）引导学生关注“黄沙”“百战”，说一说：《从军行》的后两句诗让你想到了怎样的画面？ 追问：在这样的情境下，将士们发出了怎样的豪壮誓言？从诗人对戍边将士的描写中，你感受到了他怎样的感情？ （2）引导学生抓住“泪尽”“又一年”，说一说遗民的心情。 教师相机补充背景资料，让学生知道诗人此时是身在南方的，从而明白诗中描写的是诗人想象中的场景。 让学生朗读两首古诗，思考并交流：两首诗、两位诗人、两种不同风格的景物，一个个画面叠加在一起，你有怎样的体会？ 五、围绕写景诗句，想象画面 小组讨论 全班交流 六、精读抒情诗句，体会情感 在同主题诗句的整合中，引导学生将想象到的画面和诗人的情感联系起来，帮助学生更好地体会诗人的情感。 （2）诗人的忧国忧民。 （3）王昌龄对边关将士保家卫国、不怕牺牲精神的歌颂和赞美；陆游盼望收复失地的强烈愿望。 （4）指导朗读，让学生在朗读中再次体会诗人的情感。 教学反思 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/331f8015753231126edb6f1aff00bed5b9f373bf.html