龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈作文批改中的“互评互改”模式的运用 作者：徐向升 来源：《读与写·教育教学版》2015年第02期 1 作文互评互改的地位 批改作文，是作文教学的重要环节之一，也是对学生进行思想教育的有效途径。批改的目的在于激发学生写作的兴趣，调动学生的写作热情，不断提高学生的写作能力。然而，由于所任班级学生多，作文数量大，检查次数频繁，自然批改作文的质量有所下降。那么如何改变这一教学困境呢？笔者认为恰当运用互评互改的作文批改模式能起到一定的作用。 互评互改，就是学生的相互评议，相互批改，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，变一支笔批改作文为几支笔，甚至几十支笔批改作文。教学论告诉我们：批改应当是师生共同的思维活动，应当是信息传递交流的过程，应当让学生在几支笔，甚至几十支笔的批改。能产生热烈批改的气氛。这样的作文批改，能体现多样性思维能力的培养，也能体现富有个性的创造性，也能调动学生中的积极性。指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育的有效措施之一。 2 作文互评互改的三个步骤 首先，教师示范评议批改，指导引路，教给学生评改的方法。由于学生水平有限，他们对自己作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到自己的作文有些不妥，但却看不出问题所在。这时候让他们互评互改，不仅不能激发他们的写作热情和提高他们的写作能力，反倒会影响他们的写作兴趣，挫伤他们写作的积极性。因此，这种互评互改活动一定要在教师的指导下进行，尤其是最初，教师要示范评改，指导引路，逐步教给学生评改方法。教师必须应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中选择出2-3篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇），打印出来分发给每个学生。然后用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准。接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作，使学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步的分组进行互评互改奠定坚实基础。教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。 其次，组织指导学生分组互评互改。在学生真正掌握了互评互改方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配，每个小组人数不超过4-6人，教师指定作文水平较高的学生担任组长。用一节课的时间，组织学生在互评互改小组内轮流评议批改小组成员的习作。每次互评互改之前，教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求，以免学生胡子眉毛一把抓。互评互改包括评价、改动、建议和学习几个内容。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/337b797a68dc5022aaea998fcc22bcd127ff421a.html