龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈生生互评 作者：林鸿鹤 来源：《都市家教·下半月》2013年第03期 【摘 要】习评价的目的为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。要对教师的教学活动进行科学合理的学评价方法也是多样化的，可以是教师的评价，学生的自评，家长的评价还可以是学生之间的相互评价等等。每种评价方法都有自己的价值，更具实际情况让学生进行相互之间的评价也就是生生互评，能有效的帮助教师及时了解学生学习情况，帮助教师制定有效地教学计划，构建和谐的学习环境让学生得到全面发展。 【关键词】多样化；生生互评 传统的评价体系以是甄别为目的的，而新课标下的评价体系是对存在的问题反思、分析、改进，共同寻求教师和学生的发展，即发展性。《新课标》要求建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。在让学生进行相互之间的评价是更要做到科学、合理，教师要起到引导监督作用。 一、生生互评的重要性 教师对学生的评价具有一定的指向性确定性。由于学生和教师年龄上的差距、心理上的不成熟，对事物的判断能力存在局限性和不肯定性，他们很容易对教师产生信任感和依赖感，就会会教师对自己的评价当成对自身的定位，这就对教师提出了一个很苛刻的要求，既要对学生本身能力的客观评价，又要让学生感受到评价的准确性以及鼓励性，从而产生对学习的积极性。教师不可能做到对每个学生的完美评价，这里我认为学生相互之间的评价和教师的评价有个很好的互补。学生之间的相互评价是学生在平时的课堂上、活动中、作业及考试时对他人的各种表现的一种评价与肯定。从某种意义上说学生比老师更了解学生，他们整个集体的一份子，而教师除了是这个集体一份子以外还要担负起引导者的责任，所以学生和学生的关系更加纯粹，也能更好了解彼此的学习情况和行为习惯。那么开展生生互评是必要的，教师通过收集生生互评的信息来及时改进自己的教学，指引学生正确的方向，学生通过互评了解自己的不足与别人的看法，改正自己的学习方式和行为习惯。 二、生生互评方式 学生之间相互评价主要是让学生去评价他人在课堂上的表现（知识技能掌握，数学思考，情感与态度），阶段性的学习成果，对学习的态度。 1.过程中（课堂）的评价 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 《新课标》指出：教学活动是师生积极参与、互相交往、共同发展的过程。有效的教学活动是生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。要让学生有意识的去评价他人对教师是由要求的： （1）创造评价环境。在课堂上教师给学生充足的展示空间与时间，并给他们相应的评价，进行肯定与鼓励。让学生都能有自己的发展，而在课堂上只有教师的肯定是不够的，有意无意中我们都会加入学生之间的相互评价。例如：在我们的课堂里面每当学生起来回答问题后，对于学生的答案是否正确，回答是否规范，教师的第一动作并不是直接评价，而更多的会问句“他回答的对不对？你们有什么意见吗？”等等之类的语言。 （2）激发学生的评价兴趣，然学生感受到认同感。教师对学生的评价应该是肯定性、鼓励性的，这样学生更加会有兴趣，能让学生感受到教师的认同。但这是不够的，学生更多的时候是希望得到其他同学的认同。这种认同感很重要，所以教师在引导学生进行相互评价的时候，首先要让其他学生认同被评价者，这种认同可以是语言、态度等等，然后再对他的问题解决进行评价。 （3）引导学生从多方面去评价。教师在课堂上要注重培养学生相互评价的规范化，增加学生相互评价的激励性。引导他们不仅仅从知识掌握和理解上对他人进行评价与肯定，还要关注这一学生在回答问题、课堂规范、语言组织等等方面的优点，给予更加具有鼓励性的评价，我们可以通过眼神、动作甚至语言来肯定他鼓励他。想想当一个学生回答不出问题时本身就已经很尴尬了，这时候再感受到其他人的漠视时压力会有多大，而这时候学生之间能给予一个鼓励的行为，例如：懂的学生可以帮助回答，同时加些鼓励的话语“老师，我觉得他可能还没想清楚不知道怎么表述，我来帮帮他。”这样这个学生的心情应该是相当感动的，也会产生一种对学习的欲望。当然这些都需要教师去构建，构建一个这样的环境，构建一个这样的课堂生生互评的模式。 2.阶段性的成果评价 为了更好的完成教学目标，每个阶段教师都会去了解学生的情况进行总结和评价，教师通过平时作业，有目的性的试卷测试来了解学生的基础知识和技能的掌握情况。也可以通过作业，课堂表现来了解学生对学习的态度，然后给以相应的评价，让学生及时改正自己存在的缺点并为下阶段学习定方向。而教师只是能给出大致的指向，在学习过程中学生存在的小问题小习惯不能都顾及到。所以我认为在教师进行阶段性评价的时候，要结合学生之间的互评，也让学生开展相互之间的阶段性评价。经过一阶段学习后让学生展开互评，可以是同桌之间，也可以是朋友之间，更加可以是匿名评价只针对你想评价的那个人。对他的这一阶段学习、态度以及行为习惯等方面进行评价。当然学生的评价可能是有情绪化的，有自己喜恶的，我们应该帮助学生制定评价方案，使评价更科学化，合理化。不涉及等级制，只关注“你学到了什么”、“你还有什么地方可以改进”等。对于这些评价教师设计框架，以表格等形式让学生去评价，最后在反馈给学生，这样教师更加了解学生的情况，学生也更了解自己在别人眼中的优点与不足，促使自己更加努力。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教师的责任是培养学生各方面的能力，有效的利用生生互评可以使教师更好的掌控课堂，能很好的提高教师的教学效率。同时让教师更加了解学生之间的关系，以便于去构建一个和谐的学习氛围促使学生的成长与发展。 参考文献： [1]瞿保奎.教育学文集 教育评价[M ]北京：人民教育出版社，1989：151～152 [2]石义堂.学习评价[M] .高等教育出版社， 2007：23 [3]许莉莉.从学生发展的角度看学习评价[J].现代教育科学， 2008，（1） [4]刘伟.浅谈小学数学学习评价[J] 中国科教创新导刊，2008，（24） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fc06b72deb7101f69e3143323968011ca300f73c.html