龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 句酷批改网在大学英语写作训练中的应用研究 作者：金娟 木萨江·尤努斯 来源：《校园英语·月末》2018年第11期 【摘要】本文以句酷批改网这一自主写作训练平台为研究媒介，通过研究非英语专业学生对批改网的使用情况和反馈意见，收集学生的使用体验，提出批改网在实际使用中的优缺点，以期该平台能有进一步的完善和改进，更好的为学生英语自主写作服务。 【关键词】句酷批改网；大学英语写作；自动批改纠错 【作者简介】金娟，新疆大学外国语学院；木萨江·尤努斯，新疆职业大学外国语学院。 【基金项目】本文为新疆大学外国语学院教学改革项目“句酷批改网在大学英语写作训练中的应用研究——以新疆大学非英语专业学生为例”的阶段性研究成果。 一、研究背景 在大学英语写作教学中，教师对学生的作文进行批改并做出及时反馈是十分重要的一个步骤。批改一般针对两大方面进行：一种是对文章表层错误的纠错性反馈，比如，对文章拼写，语法，措辞和标点错误等纠错；另一种则主要针对的是文章的深层错误，通常包括：文章内容和组织结构是否具有逻辑性和连贯性；文章是否背离主题等。教师对作文的评语和评分也是信息反馈的重要方面。学生通过依据教师的纠错性反馈信息对作文进行再次修改，这就是是第二写作过程。研究表明，二次写作过程对提高学生的语言能力有着极重要的作用。 如今，随着现代教育技术的发展，利用网络平台去提升学生的写作兴趣、写作方法以及写作应用能力不但减轻了教师批改作文的压力，同时也为学生自主进行大量的写作训练提供了极大的便利。目前，国外研发成功并投入使用的自动评改系统有十余种，其中最具代表性的是PEG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和 E-rater。它们各具特色，PEG 重语言形式，IEA 重作文内容，E-rater 则既重形式又重内容，但这些自动评改系统多应用于以英语为母语的写作评估与反馈中，对中国学生的英文写作适用性不太强。 二、研究对象及研究方法 本课题的受试者为课题参与者所授的班级中的部分班级，共六个班学生，共138人。学生的高考英语成绩参差不齐，从 60 分到 120 分不等。为保证实验效度，笔者未告知学生正在参与一项实验。实验周期从第三周到第十二周，共十周，学生每周需要在批改网上提交一篇作 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bf86be94814d2b160b4e767f5acfa1c7ab00822b.html