《酸的和甜的》课后教学反思 《酸的和甜的》课后教学反思 《酸的和甜的》是人教版二年级上册第四单元中的一篇课文，课文内容大家耳熟能详，道理粗浅易懂，主要通过写狐狸吃不到葡萄说葡萄酸，小兔和小松鼠轻信了，只有小猴子亲身理论发现葡萄是甜的这样一个具有兴趣性的寓言故事。作为低段教学，教学内容的设计上较为生动活泼兴趣性强，学生的参与积极性较高，整堂课气氛较好，但是也存在许多的缺乏，通过试教和正式执教，我有了如下几点反思： 一、多形式分散识字，并屡次复现 “蒙养之时，识字为先”。低年级教学就是要把握好识字这一块重点内容。课前交流时，我让学生猜猜我带给了他们什么礼物？接着出示“葡萄”图片及词卡。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进展教学，而是整体认读、识记。告诉学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的局部，就像沉甸甸的葡萄。这样，学生对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联络了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象第 1 页 共 3 页 形字的识记方法。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自____得“犭”爱和动物交朋友。从字音到字形循序渐进。 在生字初次识别扎实后，放进详细语段中再次反复练读加以稳固。而且我在课堂即将收尾时，设计了将生字串成一首儿歌的形式，让学生再次稳固对生字的识记，并通过读一读唱一唱的较富兴趣性的`形式来复现。 二、创设情境，感悟语言 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。于是我自制了狐狸、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通图片，创设了在葡萄架下这样一个情境，让学生从图形这样比拟直观的实物图中来理解文本中的“一串串”是指很多，再迁移到其他一些叠词。通过在黑板上画葡萄架，贴一串串紫红色的葡萄来直观感受，进而对角色进展体验，在朗读中我尝试让学生分角色来演读小猴子和小兔子这两个角色，学生演得非常投入。学生在详细的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，自然能做到声情并茂。 第 2 页 共 3 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/34d9e350497302768e9951e79b89680203d86bda.html