小学三年级写作起步教学的实践与研究 摘要：写作是语言表达书面方式，充分体现了学生运用语言文字能力，是语文素养的综合体现，同时也是当代人基础素质与能力之一。个人的文化素养和知识程度很大程度上能够从他的写作水平反映出来。可以说从会写字开始的人生的每个阶段，都伴随着写作的影子，小到日记，大到论文。对于三年级写作教学来说，在整个小学阶段起着承上启下的作用，是由小学低段写话向高段作文过渡的时期，巩固低段写话能力，奠定高段写作基础。因此研究小学三年级的习作教学就显得尤为重要，同时也受到教育界专家和一线老师的重视。 关键词：小学三年级；写作教学；教学策略 对于三年级阶段的学生来说，开展写作教学的要求是培养学生养成良好的写作习惯，积累写作语言与素材积累，完善写作能力。现阶段的学生在面对成篇的长文时，通常表现为不知如何下手，对于这种情教师也非常困扰。当前几乎所的小学生都畏惧写作不知该如何表达，表示一说写作时无话可说，无处下笔。让小学三年级学生对习作感兴趣、爱上习作成为了语文教学的重大难题，尝试改变现有的习作教学体系。基于这种情况，巧借文本展开随笔练习、习作教学进行作文教学研究，如下所示： 1. 巧借文本，加强练笔指导 1.基于文章留白处，发现小练笔资源 作为语文教师来说要明确写作的重要性，将培养学生写作能力全面贯穿于日常教学中，这就要教师要善于发现并渗透写作能力。教材是教学活动的载体，可以巧借文本，捕捉文本中作者的留白处，引导学生在留白处书写精彩。通过挖掘教材中潜在的习作资源，为学生提供练笔的平台和可能性。通过读写结合及时了解学生掌握课文的情况，也有利于学生的习作学习。如：小学三年级语文上册《灰雀》中，当列宁问：“会飞回来吗？”“一定会飞回来！”小男孩肯定地说。“这时候，小男孩在想什么呢？”第二天，灰雀果真飞回来了，但男孩低着头。此时，教师可以这么提问：这中间发生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？请根据你的想象把它写下来。这样既能让学生体会到孩子的后悔和知错能改，又能让学生习得习作的方法，一举两得。 2.结合文章段落结构，寻找练笔资源 选编进小学语文教材的文章无论是在字词的理解，还是篇章的结构，都是有让学生值得学习的地方。因此，所选文章都必须是文质兼美的。在教学时教师应多些关注，为学生寻找练笔资源，进而提升学生的写作能力。三年级的学生初步接触作文学习，模仿对于他们来说，无疑是一种好方法。在习作教学时，无论你如何跟学生说“总—分—总”的结构段式，还是有一些学生不理解。因此在进行阅读教学时，教师可以借助文章的结构，教给学生方法，让学生模仿来写。如：教学三年级《秋天的雨》时，结构就很明显。在教学时，跟学生分析结构：秋天的雨是一把钥匙，打开大门之后你看到了什么?闻到了什么？听到了什么？最后，作者感叹：秋天的雨是丰收的歌、欢乐的歌。学习如何运用总分总写作结构。再如：通过对《美丽的小兴安岭》的学习，引导学生在写景作文中也可以采用四季时间顺序写作。 3.抓好随文练笔，基于修辞进行仿写训练 修辞手法在小学三年级学生来讲，是一个新的知识点。教师在教学时，抓住这个知识 点，将通讲透。通过仿写，学生更能理解修辞手法的作用，让学生学会运用很重要。例如：在《秋天的雨》课文第二自然段的拟人、比喻修辞手法很多，教师就可以追问：“秋天的雨还有哪些颜色？藏在什么地方？你能想象并仿写句子吗？”学生经过思考，并能说出好些优美的句子。比如教学三年级上册语文《听听，秋的声音》时，文章是一首小诗，教师就可以问：“在秋天，你还听到哪些声音？能仿写一两节小诗吗？”学生在这里的练笔也写得很精彩。只要留心，文章中处处藏着“玄机”，这就需要教师在教学时细致处理文本，让学生在阅读教学中习得方法，在习作中可以“学以致用”。 二、坚持写日记，养成书面表达习惯 三年级的学生刚刚接触习作，在表达上很多时候还是口语化，没有养成书面表达的习惯。因此，让学生每天坚持写日记，对于提高学生的习作水平和养成书面表达习惯来说，都很重要。让学生坚持写日记是一个很好的举措，但是笔者发现，如果教师不改的话，学生就会不把它当成作业，就会偷懒不完成。批改的时候，主要是了解学生有没有写事实，有没有特别有趣的事情发生、在表达上有没有问题有没有运用上自己积累的词语等。教师批改时，以鼓励为主，点出学生做得好的地方，如今天发生的事情很有趣，可以作为某某单元习作的选材；正确地运用了积累的词语，使日记更加生动有趣等评语，激励学生爱写乐写。作为三年级教师，让学生爱写、乐写就是习作教学的一大成功。 新课改要求加强平时练笔指导，通过借助文本建立写作和学生之间的一座桥梁，如何能够让学生更好地学习文本、理解文本，教师这座桥梁的作用很关键。因此，在平时的教学中，教师不能离开文本而教学，更要细致地解读文本，更好地引导学生通过阅读教学习得习作技巧，加强练笔指导，提升语文素养。 参考文献 [1]周春霞.试论语文课堂写作教学的有效策略[J].成才之路,2021(26):94-95. [2]余德芳.小学阶段学生写作能力提升的基本教学策略分析[J].小学生(下旬刊),2021(09):63. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/34e584696aeae009581b6bd97f1922791788be46.html