网络教学环境下大学英语教师自我发展研究 摘要： 网络教学平台不同于其他的教学软件，它不仅需要满足学生的需求，而且还要达到某种教学目的，提升教学效果。网络教学平台的使用需要教师结合教材本身的内容、难度和特点，制定符合学生英语基础和能力的教学策略和教学活动。因此，在运用网络教学模式时，教师必须调整传统的教学思路，转变自身角色，不断地更新网络教学方法，从而实现特定的教学目的，提升大学英语教学质量和效果。 关键字： 大学英语教学；网络教学平台；教师发展 教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》中提出，大学英语的教学目标是培养学生对英语的综合应用能力，尤其是在听说方面，以实现学生在未来的工作、学习和社会交际中能够有效的交流，与此同时，提升学生跨文化意识，从而满足中国社会自身发展和国际交往的需求。 纵观大学英语教学现状可以看出，各高校教学资源比较有限，而学生数量却不断增加，这就要求各个高校要重建大学英语教学模式，在原来的以教师为主体的教学模式中引入以网络和学生为主体的教学模式。新型教学模式应建立在现代化信息技术基础上，尤其依靠网络技术，以便使大学英语的教学摆脱时间、地点和学生人数的约束，从而向学生的个性化学习和自主学习方向迈进。新型的网络教学模式整合实用性、知识性和趣味性，激励学生和教师的创新思维，重点突出学生的主体地位和教师的引导身份。因此，在新型的网络教学模式中，教师需要转换身份，实现自我发展，以便更完美的适应大学英语网络教学模式。 一、网络教学模式下大学英语教师自我发展途径 任何一种新兴事物都需要一定时间的适应期，大学英语网络教学模式自然也不例外。在新型教学模式实践之初，教师和学生适应的都不是特别完美。从教师角度来说，最明显的问题就是教师无法迅速找到合适的角色定位，出现两种明显的现象。有一部分教师无法迅速从传统的教学模式中转换出来，以教师为中心的传统教学模式仍然占据主要成分，这部分教师往往认为学生的自主学习动力和能力不足，习惯于以往“填鸭式”的教学模式，对网络教学感到陌生，甚至怀疑网络教学的效果；而另一部分教师则过于信任并依赖网络教学模式，过分突出学生在网络教学中学习主体身份，忽视教师的引导作用，缺少或者减弱对学生自主学习的监管力度，导致学生对网络学习的积极性逐渐减弱，自主学习时间也大幅度减少，学习效果远远落后于预期效果。鉴于此种教学现状，教师需要认真了解并迅速适应网络教学模式，结合网络教学的精华，实现自身的角色转换和自我发展，从而提高网络教学效果。 （1）强化教师的引导作用。与传统教学模式中的教师角色相比，在大学英语网络教学模式中，教师的角色和作用发生转变。在网络教学模式中，学生是学习的主体，学生掌握知识就是建构自身知识体系的过程。因此教师的主要作用不再是传授知识，而是提供给学生自我“建构”知识的方法即学习的方法。教师由传统的知识传授者、灌输者转变为学生自主学习的引导者、设计者、管理者、参与者、帮助者和评价者，同时也是网络教学平台应用的控制者和实施者。教师利用网络教学平台为学生设计、选择或推荐的学习资源应更多地支持学生自主学习，使学生有更多的机会思考、体验、应用、合作、交流、参与。同时，网上精华与糟粕共存，新旧资源更新速度很快。因此，教师把资源推荐给学生之前，一定要经过仔细的审查、试用，把握宁缺毋滥的原则。教师应用网络教学平台时，需强调和突出“情境性”、“协作性”、“互动性”的原则，同时要注意发挥学习者的“主体性”。学习资源也不应完全由教师提供，还要善于交给学生任务，利用已经设计好的学习资源，让学生在完成学习任务和学习活动的过程中学会发现资源，学会自觉利用资源。学生与学习资源互动的过程就是利用资源的过程，教师要积极加以引导和监控，并给予必要、及时的指导和提示。在网络教学模式中，对教师的要求不是降低了反而是提高了。所以在进行网络教学平台的设计时更要考虑到教师引导作用的发挥，因为网络教学平台是基于学生是学习主体的基础上的，学生在完全自主的环境下学习，更需要得到教师的引导。 （2）及时更新网络教学平台的相关知识和实践方式。据调察，大多数高校英语教师拥有接受并实践网络教学模式的主观愿望，但是，他们中有一部分教师并不十分了解网络教学平台的相关知识和功能。所以，高校教师持续地、及时地更新网络教学平台相关知识是十分必要和重要的。只有如此，网络教学平台的全部功能才能被合理开发和利用，学生的自主学习积极性才能得以保证并进一步激发，大学英语教学效果才能稳步提升。 参考文献： [1]张敏.大学英语开放式网络教学平台的设计[j].中国电力教育，2008（12）. [2]harold， h. （2001）. evaluating web-based instructional design. retrieved october 16，2009， from http：///evalwbi.pdf. [3]陈颖.自主学习模式下的教师自主研究述评[j].黑龙江高教研究，2012（5）. [4]姜庆.网络教学过程的控制与管理[d].武汉：华中师范大学信息技术系，2002. [5]陈观瑜.师资教育中的教师自主能力[j].云南师范大学学报，2001（2）. 作者简介： 闫柯菲（1983- ），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，东北大学秦皇岛分校语言学院，讲师。 基金项目：本文是河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目：“三课一平台”环境下大学英语教学模式研究（2015yyjg063）的阶段性成果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/356d558cf02d2af90242a8956bec0975f565a447.html