幼儿园中班游戏案例分析 角色游戏往往会让幼儿亲身去体会各种角色所带来的乐趣,并将这种快乐带到生活中,这对于孩子来说是成长的一部门,锻炼幼儿在不同的环境和角色中都能游刃有余. 角色游戏开始了,潼潼选择了美发店游戏,走进店里看见她拿起了电吹风、各色发夹、彩带招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来美发呀!我们的美发技术是一流的,保证你满意.”在她的宣传下果然有几个“爱美一族”的姑娘受不了诱惑走了进去尝试一下.“我想做个新娘头,”小羽对她说.潼潼马上热情相迎,并像模像样的拿起吹风机为她塑造发型,用橡皮筋扎了个马尾,选了几个彩色发夹固定发型,最后插上了蝴蝶结,小羽满意地点了点头.此时又来了睿睿急着说:“我也做一个发型,头发也要染上和老师一样黄头发.”潼潼一时为难起来,说:“这里没有染发剂,我给你戴上两个假发圈吧,也很好看的.”睿睿一看说:“黑色的我不要,还有好看点的假发吗?”当得知没有时失望地离开了美发店.这时生意又冷清了.此时的我认为有必要介入幼儿的游戏.于是我很快用彩色毛条扭了一个假发圈进入美发店.“美发师,我今天带来了自己做的假发圈,你觉得好看吗?”潼潼见了说:“这发圈能戴吗?”她见我拿来的是用毛条做的假发圈,露出了一脸的好奇.“当然行了,”边说我边将发圈套在了头上,得到了她的认可.我说:“这个做起来很简单哦,或许你可以用这个把顾客打扮的更漂亮哦.”她马上到美工区搬了一筐彩色毛条过来给顾客打扮起来,理发店的生意火爆起来,从理发店出来的女孩个个头发插着五颜六色的毛条,可是她们都觉得很美. 【分析】 从美发店游戏中可看出,随着年龄的增长中班孩子的角色游戏的主题扩展,情节得到了发展.因为随着年龄的增长,中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验,他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象的思维,比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂.美发师能向客人作介绍且会用语言招呼客人,能用语言与同伴交往.再者,中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色,并且还有了初步的规则意识.随便离开岗位的现象少了,因为他们在游戏前就分配好了各自的角色,有了一定的角色意识.从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了.而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的;游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动,才能使活动的方式方法具有灵活性,才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验,在美发店中的小道具显然显得有点贫乏. 【指导策略】 此时的我认为有必要介入幼儿的游戏.于是我以角色的身份走入了美发店.“美发师,我今天带了自己做的假发圈,你说好看吗?”潼潼见了忙说:“这发圈能戴吗?”(她见我拿来的是用彩色扭扭棒做的假发圈,露出了一脸的好奇.)“当然行了,”边说我边将发圈插在了头上.于是,潼潼帮我为我设计了起来.正梳着头发准备夹发夹的时候,突然我故意叫了起来:“哎呀,我有急事得走了,这彩色假发圈先放在这,我等一会儿再来好吗?”经我如此一说,她马上点头表示了同意.当我离开后观察到,潼潼又将此发圈给其他孩子戴上了,孩子们相当喜欢,并表示可以到材料库取一些材料自己做.潼潼后来还主动外出宣传呢.此后,在美发店出现了“美发区”并提供了一些半成品的操作材料.孩子们对制作自己的“美发用品”产生了越来越浓的兴趣,连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种彩色绸带带回幼儿园.我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料.同时“美发用品商店”的游戏主题也开始萌芽了. 在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性.游戏中,老师不能是传统意义上的老师角色.我们首先要做的,就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化,了解他们的每项兴趣与需要,通过观察游戏了解幼儿,通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏.游戏中当观察到美发店生意冷清了一段时间后, 我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料,暗示幼儿的游戏行为,促进幼儿游戏的发展.由于孩子们玩游戏还是停留在已有的经验之上,没有动脑筋去创新,胆子还太小,没有放开,不会选 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3654c63aa56e58fafab069dc5022aaea998f4181.html