舞蹈基础：儿童舞蹈教学的特点 少儿舞蹈是舞蹈艺术范畴的一个组成部分。它以独特的儿童思想和浓郁的儿童艺术情趣，在社会的文化生活与舞蹈艺术中给广大观众体现出一片绚丽多彩的艺术花卉。同时它能开启儿童的智慧之门，陶冶少儿的高尚情操，培养他们对美的追求，使他们的外在形体和内心人格形成美的统一，为我国少年儿童的思想教育、道德情操教育，艺术启蒙教育开拓了一个新的、广阔的天地。所以，在美育教育中占有重要的地位。但舞蹈艺术又不同于其他的艺术门类，它是一种人体的动态艺术，是用身体和节奏表现思想情感的，儿童舞蹈需要儿童自身走向舞台把纯洁无比的感情表现出来。舞蹈这个特殊的规定性为少儿舞蹈教学提出了自身的教学规律。 作为一个少儿舞蹈教师，必须具有专业舞蹈素质，并能依据教学对象的年龄、水准以及教材的内容和要求制定相对应的教学方法。少儿舞蹈集教学、排练、表演、管理为一体，如果仅仅只具备专业舞蹈的水平是远远不够的。缺乏表演才能，在枯燥的基础训练课中，就会让少儿失去兴趣；没有编导水平就没有创意，也无法完成教学的整个过程；不具备组织管理水平，就会导致课堂纪律松散，从而影响教学效果。这四种水平和素质是相辅相成的，就像一根紧密相连的教学链。所以教学特征规定一个少儿舞蹈教师必须是：会跳、会教——在舞蹈的动态形象的示范中，动作规范、语言表达亲切准确，课堂组织得生动活泼；会编——有自编自导少儿歌舞和辅导少儿活动的水平。这“三会”自始至终贯穿着组织管理水平。 作为文化馆的少儿舞蹈教师，除了应该具备上述的基本条件外，还需要进一步探索它的教学规律，只有掌握了教学规律才能相对应地培养出舞蹈人才。首先文化馆不是正规的舞蹈学校，学生业余学习舞蹈，有很大的自由性。其次，因为舞蹈是人体的动态艺术，训练是很艰苦的，没有硬性规定，全凭学生的兴趣和个人意愿这么一种学习方式，很容易使他们产生畏难情绪，甚至导致学业半途而废。所以，文化馆的少儿舞蹈教学又有着自身的特殊性，表现在教学上有如下四个方面： 一、教师的主导作用 舞蹈教学是一个循序渐进的过程，从陌生到熟练需要教师逐步引导，在整个教学过程中，教师起主导作用。这个特点的产生是因为舞蹈有其自身的特点，它的基本知识体现在教师的形体上。所以要求教师教新动作和新组合时要熟记并能讲清楚动作的规格、要领和节奏，说明动作的形态和用力方法，并且在教学中用生动的形象去指导和启发学生，给学生实行反复的动作示范，教师在示范时要有充沛的感情与热情，示范动作要求准确无误，节奏鲜明。因为学生往往先入为主，如果教师的示范动作今天和明天不一样，学生把动作学会记住了，可老师又把动作修改了，这样就会造成课堂教学杂乱无章，使学生思维混乱，不知所措。而一个动作初学时养成的毛病是很顽固的，很难纠正。如果课堂上教师忙于纠正动作，教学工作就会处于被动状态，教学效果也就可想而知。教师不但示范动作要规范，而且在指导学生动作时也不能随便用手势，因为少儿的模仿水平比理解水平强，学生以为动作要求就是如此，即使你对学生要求再严格，他们也会搞糊涂了。当然，如果教师本身教学动作不规范，那就只能是误人子弟，所以教师必须提升自身的艺术修养和业务素质，认真对待教学课，示范动作力求准确无误、节奏鲜明、引人入胜。让学生印象深刻，跃跃欲试，产生一种强烈的模仿冲动，从而培养他们对舞蹈的热情，调动他们的学习积极性。 二、耐心细致的教学 舞蹈训练给少儿以形体美，增强他们视听的反映水平、身体各部分的协调水平。教师在课堂上面对天真活拨的孩子，既是严师，又是慈母。好动是儿童的天性，一节课没上完就会有孩子注意力不集中，开始懒散，有时任你怎么提升嗓门也无济于事。面对这种情况教师不能急躁，孩子们的感知水平和理解水平有时很有限，往往表现在做动作比较迟钝，不善于按照老师的要求自觉地对动作实行自我纠正。教师应多给学生以反复的动作示范，要耐心细致地逐一去纠正他们的各种毛病，这种教学方法看起来很慢，很费神，实质上在教学效果上却有不容忽视的效应，是一种很快捷的易出成效的教学手段，对提升教学质量有显著的作用。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/376b897112661ed9ad51f01dc281e53a580251dd.html