“ 主题单元式教学”初探 一、什么是“主题单元式教学” 所谓“主题单元教学”，“事实上是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。”（见《人民教育》2005年15、16期合刊陈晓波、刘彩祥、郑国民的文章《对“主题单元教学”的几点思考》） 过去的小学语文教学单元是以单元能力训练重点为中心编写教材，以单元训练重点为中心设计和实施教学的。这种单元中的课文还是围绕某项思想教育选编的，这就形成了思想教育和语文基本功训练结合的单元。 主题单元不同于这种知识和思想教育为中心的训练组单元，它以文化主题为为核心设计的。单元主题丰富的文化内涵突破了过去的思想教育为核心的编排体系，只要学生读了，他都会从受到不同同程度的文化熏陶，提高语文素养。课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”在教材中得到了落实。 北师大版的语文教材就是一个很好的以文化主题为单元的教材。我们五年级的本次教研——主题单元式教学，就是立足于这种主题开展的教学研究，我们试图从单元整体入手，突破一篇课文一篇课文的逐词逐段的分析理解的教学方法。我们一方面从整体着眼于学生的能力训练，通过学法指导指导学生进行综合学习，从而起到“举一反三”的效果；另一方面通过补充多篇阅读材料来拓宽主题认识，丰富课内阅读，从而起到“举三反一”的作用。 二、实施“主题单元式教学”的理论依据 1、系统论 系统论告诉我们，整体大于各部分之和。从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。新的课程标准要求我们在目标的设计上要着眼于学生“语文素养的整体提高”所以我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系，完整地来影响一个人。 进行“主题单元式教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。便于从整体入手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望，促其初步感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。 2、建构主义理论 格式塔心理学的代表人物韦特墨认为，人们的思维是整体的、有意义的知觉，而不是各种映像的组合。格式塔心理学家认为现象的经验是一个整体，不可分解为感觉元素。任何一个整体都具有其特定的内在结构。学习就是通过认知重组把握这种结构。 根据这个心理学理论，现代建构主义学者认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此，他们认为学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 进行“主题单元式教学”，能够在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容，教学时空，教学方法的全面开放，使学生在相同或不同学习内容，不同学习方法的相互交叉，相互渗透和有机整合中开拓视野，熏陶情感，发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获得更多的学习资源，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。 我们在以上理论的支持下，提出“主题单元式教学”，把研究的重点从“篇”转移到“单元式”，围绕“单元主题”，引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人，并充分融入教师的智慧，将听说读写，综合活动等加以优化整合，以获取语文教学整体综合的效应。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/38a2d966f4ec4afe04a1b0717fd5360cba1a8dc0.html