23 祖(zǔ)先的摇篮 导学案设计 课题 祖先的摇篮 课型 新授课 《语文课程标准》在第一学段的学段目标中明确指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。本文是一首儿童诗，篇幅短小而内涵丰富，内容浅显而意蕴深远，语言凝练又生动活泼。作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生设计说明 活，字里行间充满着作者对大自然的热爱，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净。根据课文表达特点和课标的学段目标，本课的教学采用“朗读明诗意——想象品诗情——仿写悟诗情”的教学模式，以诵读为主，引领学生感悟课文内容，感受语言的优美；引导学生展开想象，揣摩、体验文章蕴含的情感；通过仿写形式的练习，引导学生把自己的感受与想法与伙伴交流。这样的教学设计旨在达到阅读教学中学生、教师、教科书编者、文本之间对话的目的。 课前准备 课时安排 1.预习课文，借助拼音朗读课文。查找有关原始森林的资料。(学生) 2．制作多媒体课件。(教师) 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 1.课件出示“摇篮”图片，引导学生说说“摇篮”的作用。 2．教师板书课题。教学生字一、借助图画，质疑导入(用时：5分钟) “祖”。 (1)教师范写，并进行口头指导。 (2)指导学生读准平舌音。 (3)指导学生用“祖”进行组词。 3．指导学生读好课题。 4．引导学生根据课题进行质疑，梳理问题。 1.教师引导学生进行课前预习交流。 (1)说出认识了哪些生字？ (2)指导学生正确朗读生字。 二、检查预习，学习字词(用时：20分钟) (3)通过组织学生分享“记住生字有妙招”，帮助学生记住字形。 (4)通过组织学生进行“我来提个醒”，来提醒学生关注字形、字音的易错处。 (5)生字扩词。 2．教师重点指导生字“浓”“摘”“掏”的书写。提醒学生书写时注意左窄右宽。教师范学生活动 1.学生看图，交流所了解到的“摇篮”。 2．学生观察老师范写，并跟着老师书空。 3．指名学生朗读“祖先”。相机正音。 4．用“祖”进行组词。 5．齐读课题。 6．学生质疑。 预设：祖先的摇篮是什么样的？ 1. 学生交流预习。 (1)交流自己认识的本课生字。并以学生老师的方式带领大家朗读。(教师相机正音) (2)分享自主识字的好方法。 (3)交流生字书写时的易错点、注意点。 (4)在老师的指导下进行生字扩词。 2．生字练写。 (1)观察字帖上的生字。观察老师的范写指导。 (2)描红临写。 (3)生生评议，师生评议。 1.在书写课题的时候，教师可以用范写、口头指导的方式进行教学生字。 2．引导学生质疑，要帮助学生懂得抓住题眼、关键词进行提问。 教学提示 1.学生经过课前预习，已经对本课生字有了大致的认读，很多同学已经能够准确读出字音，所以教师在认读生字的过程中，注意倾听同学的字音，在错处予以指导和强化即可。 2．纠正字音时重点注意：“祖、赛”是平舌音，“摘”是翘舌音。 3. 要注意引导学生联系生活进行扩词。 写指导。 3．引导学生说说怎么写好“蓝、赛”。 1.教师引导学生带着问题“为什么说原始森林是祖先的摇篮”自三、朗读课文，了解大意(用时：13分钟) 由朗读课文。 2．教师组织学生分学习小组进行朗读交流。相机正音。并且提醒学3．指导学生齐读课文，读正确，读流利。 四、布置作业，延伸拓展(用时：2分钟) 1.抄写词语 2．朗读课文。 3．学生自由练写，说出易错笔顺。 1.组织小组学习，要关注有1.带着问题自由朗读课文。 读好第2、3小节的问句。 3．组内讨论交流：为什么说原始森林4．齐读课文。 无闲置的学生。要指导学生2．在交流“为什么说原始森林是祖先的摇篮”这一问题的答案时，要允许各抒己见。让学生大致有个印象，不必深入讲解。 1.认真书写本课生字、新词。 2．正确、流利地朗读课文。 提醒学生要“书读百遍，其义自见”。 2．小组内交流朗读。组内相互正音。进行分工。 生注意第2、3小节中的问句朗读。 是祖先的摇篮？找出相关句子。 第二课时 教学环节 一、巩固复习，问题导入(用时：3分钟) 教师指导 1.出示课后习题中的词语。指导学生读准字音。 2．指名朗读全诗。 学生活动 1.朗读课后读一读中的词语。 2．齐读课文。 3．说说“祖先的摇篮”是什么？(原教学提示 重点帮助学生进行正音，并且通过提问，帮助学生复习课文的大致意思。 3．提问：“祖先的摇篮”是什么？ 始森林) 1.出示视频(原始森林)，引导学生说说自己的感受。 2．用四字词语或成语来形容原始森林的大和美。 3．出示四字词语或成语，指导学生朗读并积累。 4．指导学生有感情朗读第一节，1.欣赏视频，结合自己课外寻找的资料交流对原始森林的认识。 2．用四字词语或成语形容所看见的原始森林。 3．朗读并积累教师出示的词语。 4．在老师的指导下有感情朗读第一节。 5．说说假如自己在原始森林里会做什么。 6．读第2、3小节，在诗中画出祖先在原始森林里做什么的词语或句子。 7．朗读课文第2、3小节。 8．想象祖先还会在这一片原始森林里做什么，模仿第2、3小节写一两句。 9．不同形式朗读第4小节。 1.在交流资料时，要指导学生用简洁的语言概括性地介绍原始森林。 2.要注意激发学生课外积累词语的主动性。 3．要把朗读落到实处，给学生充分的朗读时间。 4．对学生的仿写不要要求过高，只要学生说的符合情理即可。 二、朗读想象，品悟诗情(用时：25分钟) 读出原始森林的大和美。 5．指导学生想象说话：如果你走进这样美丽的原始森林，会做些什么？ 6．指导学生在诗中找出祖先在原始森林里做什么的词语或句子。 7．指导学生读好第2、3小节。 8．指导学生想象祖先会做什么？模仿课文第2、3小节创作一两句。 9．指导学生感受作者的情感，朗读第4小节。 三、情感朗 1.指导学生朗读全诗。 1.学生朗读全诗。 不要刻意地让学生说出热爱大自然、珍爱身边资源。言读，升华主题 2．指导学生明白作者的写作意图。 2．交流：作者对原始森林的情感。 (用时：10分钟) (1)整首诗作者对原始森林有着怎样的情感？ (2)怎样才能让原始森林天长日久呢？(爱护大自然、热爱大自然、珍惜身边的资源。) 3．指导学生进行配乐朗诵。 3．说说怎样才能让原始森林天长日久。 4．学生进配乐朗读。 之有理即可。 四、布置作业，拓展延伸(用时：2分钟) 1.模仿课文第2、3小节，续写一节诗。 2．有感情地朗读课文。 学生创作。 这个环节的创作，只需要运用和第2、3小节中的词语进行简单创作。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/38fc5456ca50ad02de80d4d8d15abe23482f0328.html