构建学习共同体实现高中数学课堂翻转
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构建学习共同体实现高中数学课堂翻转 摘要：数学学习是一种激发学生学习的活动，在以往的教学形式中，主要体现了教师课堂讲和学生课堂练习、回家作业两项内容上。这样的教学方式很容易变成教师在课堂上一个人的表演，唱独角戏，往往造成学生与我们的数学越来越远，慢慢地不再喜欢数学，甚至害怕数学。这个与当前新课改理念并不相符。为了改变我们教学的被动局面，很多学校数学教师开始改变教学模式，以学习共同体为基础，结合“翻转课堂”教学方式，激发学生学习数学的兴趣，充分发挥他们的主动性，让学生爱上数学。 关键词：构建；学习共同体；高中数学；课堂翻转 1学习共同体与翻转课堂的概述 1.1学习共同体概述 学习共同体是由学习者和教学辅助者共同组成的组织，通过交流、沟通、分享资源等方式完成学习任务，这样一个团体即学习共同体。在实际学习过程中，组织中的成员互相鼓励、互相帮助，不仅可以促进成员之间的情感交流，还能实现学习者学习能力的优化，对学习者来说有着较大的帮助。学习共同体这一学习模式具有以下两种特征：第一，有序性。学习共同体内部的工作分工十分明确，而且个体的权责分配相对而言也比较平衡。在这种公平公正的环境中，组织内部成员之间的关系也十分协调，所以整体的学习活动和教学活动都能处在有序运营的状态。第二，目的性。学习共同体教学模式的实施，主要是以完成学习任务为最终的目标，所以这种教学模式具有一定的目的性。 1.2翻转课堂概述 翻转课堂主要是对课上教学方式和课下学习方式的翻转。学生在课下进行自学，在课上与教师、同学相互讨论，在此基础上实现知识的有效吸收。这种教学方式让教学内容、教学方式发生了颠倒，以前由教师掌握学习主动权，现在由学生自己掌握学习主动权；以前学生获得知识主要靠教师传授，现在学生获得知识主要依靠自己去学。这种教学模式符合新课程改革要求，是一种可以有效改善课堂教学质量的教学模式。 2翻转课堂问题反思 2.1基于翻转课堂源，教学资源质与量问题，是否影响学与教？ 翻转课堂源即产生翻转课堂功能的物质。翻转课堂源即教学视频资源、教学主客体设施。对于这个质疑，我认为优质视频对翻转课堂的落实与推行充其量是一个充分不必要条件。即教学视频的提供可以促进课前知识的获得，但知识的获得并不一定要来源于教学视频，教学视频只是提供教学资源的一种媒介。在我国场域，经济发展的不平衡制约着教育信息资源的平衡，所以完全可以利用我们的教材与问题作为课前知识获得的来源。所以，对于教学视频的制作与使用，我们可以作为一个教学模式的优化条件，不要执拗于外部条件，而失去了其本真意义。但是，从另一层面来说，我们是基于社会这一场域而生活的人，在互联网时代或者说人工智能时代，我们不得不基于互联网作为信息源而生成、发展教育。 2.2基于翻转课堂域，资源配置失衡现象，是否深化教育公平问题？ 翻转课堂域即翻转课堂作用的场所、范围和环境。对于这一质疑，主要是针对于不同经济地区教育发展不平衡提出的。我认为教育发展是带动式、持续性的协同发展。狭隘的公平原则不是翻转课堂落实与实施的障碍物。基于区域教育谈公平，并不是意味着各区域的教育水平、教育资源的无差别的统一，而是带动式、持续性的协同发展，翻转课堂是破解经济落后区域教学点“开不齐课、开不好课”的难题，推进城乡义务教育均衡发展的有效途径。另一方面地域教育沟壑是实在的，重要的在于发展中的填充，而不是原地等待。我们要基于合力的视角看发展及公平。 2.3基于翻转课堂共振，学校水平的差异性，是否建构实践共同体？ 翻转课堂共振即中心学校与农村教学点的对话与共鸣。对于这一质疑，一方面，中心学校教师应与农村教学点的师生（特别是生）建构学习共同体；另一方面，两地教师应将面向本地课堂的传统面对面教学与面向异地课堂的网络教学有机地结合起来。进而实现多元的社会性互动与情景化的实践共同体。否则，孤掌难鸣，善始难善终。可见，翻转课堂这一新式教学模式从理论架构上对学生学习的发生有不可言喻的作用，但想适切地融入中国课堂这一场域即避免排异反应不是一件易事。从课堂的四要素即学生、教师、教学资源、教学时空来看，中国的课堂与西方的课堂还是有很大差别的。中国初、高级中学学生的自学能力、教师的专业素养、教学资源的困乏以及教学时空的固定性都是有目共睹的。但是，我们一定要透过现象看本质，翻转课堂是一种全新的教学模式，其本质是通过教学时空的翻转与统整，促进学生更好地学。不过，虽然在除去西式翻转课堂的层层包裹的征途中排除了一些疑惑或者质疑，但是当我们回归本真的时候，发现中国场域中对其实施的主体与客体的欠缺，还是需要时间去成长的。总而言之，一方面，翻转课堂的本土化是传统教学模式与新式教学模式的磨合阶段，而“磨合”不是一蹴而就的，需要因素自身以及不同因素的整合。即两种教学模式的各个因素本身的整合以及各个要素之间的整合的难度是非常大的，需要经过一个较长的时期，才可能得以实现，即是否存在本真的排异现象是需要时间验证的。另一方面，课堂教学是教育的基本活动和基本途径，而教育的目的在于培养人，所以我们一定要对本土人民大众的生命存在的文化本位有一个透彻的了解，只有本土人民的自我觉醒和自我变革，才是共生之道。希望教育研究者与教育实践者不盲从、找准定位、冷静思考。 3翻转课堂的应用 3.1落实课前预习工作 首先，在高中数学课程教学中，教师可以通过应用翻转课堂，来实现课前预习工作。对于课程教学来说，其中课前的预习工作是十分重要的，同时也是需要完全依靠学生来完成的工作。但是恰恰是这一工作内容，学生并不能够很好的完成。而通过翻转课程的应用，就能够让学生在教师的监督下，将相应的教学要求，进行落实，从而推动学生知识结构的形成与发展。以人教版高中数学教材为例，教师在教授《空间几何体的三视图和直观图》的时候，教师在正式上课之前，可以给学生设计一个教学小视频，在视频给学生提出一系列关于课程内容的问题，从而通过学生对于课程知识的自学，进行相应的回答。并将相应的答案，通过视频的形式，回复给教师。从而通过这样的方式，来促进学生自主能力的形成，以及落实课程的预习工作。 3.2进行问题探究 其次，在高中数学课程教学中，教师可以通过应用翻转课堂，来进行问题探究。在传统的数学课程教学中，往往都是由教师给学生提出问题，学生进行问题的解答。这种形式，虽然说也能起到对学生学习思维的锻炼，但是并不能够保证教师所给学生的问题，就是学生所需要和欠缺的，从而便不利于学生整体知识结构的发展。而通过翻转课堂的形式，便能够让学生提出自己所不懂得问题，从而达到更好的教学效果。以人教版高中数学教材为例，教师在教授《随机事件概率》的时候，这节课程主要是要让学生对于随机事件这一概念形成一定的理解，并能够表达清楚其中的概率。针对这一教学内容教师在教学的过程中，可以让学生根据自己之前在课程自学中的效果和问题，从而提出其中还不能够深刻理解和掌握的问题。在学生提出问题之后，教师先让学生自己内部进行解答。最后实在无法内部消化的问题，再由教师来进行解答与引导，从而通过这样的教学形式，促进学生对于课程知识内容的理解，让学生形成一定的知识结构，落实数学课堂上的翻转课堂教学，实现学习共同体之间的良好交流。 4结语 综上所述，作为一种全新的课堂形态，学习共同体下的翻转课堂对高中数学教学的改革和创新发挥着举足轻重的作用。高中数学教师要对此加以重视并进行深入研究，将学习共同体教学模式与翻转课堂教学模式的价值最大限度地发挥出来，以实现数学课堂教学效果的有效提升。 参考文献： [1]刘路丽.翻转课堂在高中数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究,2017(04):22. [2]徐群英.翻转课堂模式在高中数学教学中的实践研究[J].数学学习与研究,2017(01):40+43. [3]范晓绚.学习共同体下高中数学翻转课堂的实践研究[J].教育信息技术,2016(06):71-75. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3937cacaf042336c1eb91a37f111f18583d00c89.html