《唐诗宋词》选修,想说爱你也不难
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《唐诗宋词》选修，想说爱你也不难 唐诗宋词选修是传统语文学习的重要组成部分，也是新课程改革中已经得到并需要特别关注的选修模块。而在实际教学活动中，教学现状却难尽如人意，主要表现在学生学习兴趣的减退，教师教学活动的力不从心，使本该充满诗意的教学活动变得机械呆板，索然无味。看来，仅仅靠读读、背背、赏赏的传统交教学模式已经远远不能满足学生学习唐诗宋词的口味和需要。而探究式语文教学活动在传统语文教学的基础上，弥补了其文化与人文的不足，以崭新的理念为唐诗宋词教学提供了新鲜血液，注入了生机和活力，从而成为唐诗宋词选修教学中不可或缺的因子。 一、网上冲浪：亲近一位诗人 中华文化博大精深，诗歌园地群星璀璨，而选文教材数量有限，再加上课时分配的制约，单凭课堂教学已远远满足不了学生学习的需要。再者，图书资料又不能充分满足学生查询的需要，学生对某位诗人的了解只是一鳞半爪，缺少全方位把握。同时，对某些重点篇目的解读流于肤浅，缺少深层次探究。这样既没有广度又没有深度的教学，效果可想而知。而网络资源具有简便快捷的特点，弹指之间可以拥有大量资源。鉴于上述种种情况，我要求学生根据学习的需要和自己的喜好，每人选一位诗人作为自己的研究对象，从网上查询相关资料，包括字、号、生平、作品数量、主要成就、创作花絮诸方面。要求不同学生所选对象各不相同，若有巧合，对同一位诗人的研究角度也应各异。所选诗人要以名家为主，可适当兼顾名不见经传的小人物，力争全方位、多视角，以达到杂花生树的效果。要求学生将所查询的资料打印成文，以备班内交流。这样，立足文本，又超越文本，充分调动了学生学习唐诗宋词的兴趣，为唐诗宋词的深度研究打下了坚实的基础。 二、卡片积累：熟悉一种风骨 当学生通过网上冲浪对唐诗宋词有了宏观了解后，就标志着从微观上对某位诗人的主要风格特色的研究条件已经成熟，为此，我要求学生每人以卡片的形式进行梳理积累。卡片的形式自由选择，但最好便于携带或保存。教师则需要在内容或结构方面做出相关规定或说明以进行指导。如山水田园诗应包括（1）代表作家：王维、孟浩然，简称“王孟”；（2）风格：清新自然；（3）代表诗篇：王维《山居秋暝》，孟浩然《过故人庄》等；（4）相关补充：“王孟”的其他诗篇，山水田园诗的其他诗人，如山水诗人谢灵运、田园诗人陶渊明等；（5）自己的观点或看法。在这样的思路引导下，学生可根据自己的喜好和需要，选择一种流派或风骨进行深层次探究，如李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，白居易的通俗易登，李贺的雄奇瑰丽，李商隐的朦胧多意、哀婉缠绵，“韩孟”的峭拔险怪，“苏辛”的豪放，柳永、李清照的婉约，其它如“韩海苏潮”、“郊寒岛瘦”等。教师也可适当补充相关诗派供学生选择，如山水诗、田园诗、边塞诗、怀古诗、咏史诗、咏物诗等。当学生对这些不同的风格流派做了这样的梳理和深度探究后，就真正走进了诗人心灵，也就会产生一种文化认同心理，从而最大限度地挖掘了自己内心的潜能，提高了对唐诗宋词探究的兴趣。 三、分组派对：把握一个意象 意象是诗歌构成的基本元素，也是鉴赏诗歌最简单而又最基本的切入口。所谓意象，就是包含了作者主观情感的客观物象，而意象的丰富、含蓄、暗示性等特点又决定了它必然是把握诗人情感的重要手段。所以，学会从意象入手鉴赏诗歌，也就等于掌握了鉴赏诗歌的一把钥匙。鉴于意象难于把握的特点，我让学生以分组派对的方式，选择一个意象进行多元化、深层次探究。具体操作方法是：把全班六十名同学分成十二个小组，每五个人一组，自由搭配组合。教师将诗歌中的常见意象分门别类，学生每小组从中选择一个意象进行研究，并结合相关诗句对所选意象进行多元解读，最后在课堂上对研究结果进行交流。分组派对的形式不仅让学生在意象解读中得到了探究知识的快感，而且强化了同学之间的团结合作意识。充分体现了新课程标准中合作与探究的理念，收到了意想不到的效果。 四、诗歌朗诵：共享一缕诗情 诵读是体悟诗歌感情、把握诗歌主旨的至关重要的手段，有感情的、多样化的诵读也是丰富诗歌教学方法的必备途径。从某种意义上说，没有诵读就没有诗歌。除了课堂上在老师指导下的有计划有步骤 的技巧性的诵读外，我始终认为，举行诗歌朗诵会，是平日诗歌教学诵读难以企及的更高层次的诵读。当唐诗宋词选读文本教学进行到一定阶段后，当学生腻烦了常规式的解读赏析，迫切需要一种新的学习样式以求超越时，我不失时机地利用正课时间举行了一次诗歌朗诵会。我将这次诗歌朗诵会的主题定为“千秋诗韵竞风流”，为了充分调动学生参与的积极性，我尽量放手让学生自己完成朗诵的全过程。从组织发动、朗诵内容、编排形式、过程评价，到最终的名次排列，都由学生自己操作，教师只是在适当的时候提出一些指导性建议供学生参考。应该说，朗诵会的整个过程和结果都是令人满意的，可谓创意独到，精彩纷呈。首先，组织者将全班同学分成九个小组，采用朗诵擂台赛的形式，有一人主持，特设六人评委；其次，在朗诵的形式上也可谓丰富多彩，有个人的独领风骚，也有二至三人的优化组合，还有以宿舍为单位的大家庭合诵。更可喜的是，不少学生将朗诵内容制作成幻灯片以辅助朗诵，并加入了表演成分。当他们把“明月几时有，把酒问青天”的深挚、“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的缠绵、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”的凄惨用真情和活力演绎得活灵活现淋漓尽致时，不知为何，自己的眼里竟贮满了泪水。在擂台赛即将结束时的评点环节中，我甚至要求主持人取消原有的名次排列，因为这个时候名次已变得无足轻重，而每个人的主动参与与真诚投入取代了一切。我最后送给他们的奖品也由原先的物质奖励改为每人一个祝福，因为我心里明白，这祝福才是他们真正想要的。千秋诗韵，因了这次朗诵而终得风流。 五、论文写作：探究一抹诗韵 如果说诗歌朗诵让学生饱览枝头的红杏，那么论文写作则是引领他们在沉静深思中采摘智慧的果实。博而专，专而深，深而精，为了充分调动学生的资源储备，真正走进是人的内心深处，我特地在班内举行了一次唐诗宋词研究性论文写作活动 并将论文写作的主题定名为“诗心诗情铸华章”，让学生在论文写作中体味成功的快感。说真的，写作并不是每个学生都情愿做的事，而要针对唐诗宋词写研究性论文更非易事。为了充分调动学生写作的积极性，我绞尽脑汁进行多方引导和刺激。首先，让学生多渠道广泛搜集材料，占有写作素材；同时，加强写作方法的指导，提示写作角度和技巧。如可选择一位诗人，也可针对某位诗人的某一方面，或针对几位诗人诗歌的共性特征或不同之处入手，做到角度小而又能独辟蹊径。写作时可采用概括、评点、素描等不同形式。正因如此，学生觉得选题有目标，写作有思路，不至于无的放矢，无话可说。同时，为了唤起学生的写作欲望，我还针对此次写作举行评奖活动，根据选题内容、写作角度、写作形式等方面，由学生组成评审委员会，评出一（两名）、二（四名）、三（八名）等奖及优秀奖（十二名），并将优秀论文装订成册，命名为“诗心诗情铸华章——2005级1、2班唐诗宋词研究性论文集锦”。同时在班内和邻班进行传阅交流。事实证明，这次论文写作活动是成功的。当他们深刻的感悟和独到的思想转化为五彩华章并变成铅字结集出版（非正式）时，我看到的是一张张贮满收获后的喜悦的笑脸。诗韵诗情，在唐诗宋词研究性论文写作中开花、结果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/39f072e46bec0975f565e221.html