龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在班集体教育中如何培养“四有”新人 作者：丁焕臣 来源：《读写算》2012年第53期 在现代教育中，班级管理模式较多地采用了以教师为中心的管理方式。班级工作流于“班主任指手划脚当导演，几个小干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心当观众”的形式。如何调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生在优化环境中学习、成长，变“升学教育”为“素质教育”，是教育改革中的关键所在。为此我们试图通过班级机构改革，促进优秀班集体建成，去圆满完成培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人的艰巨而光荣的任务。现在就浅显地谈谈本人的一些做法。 一、理论假设 1、我们要培养的是社会主义的建设者，他们须具有的社会主义道德理想，爱国主义情操，其核心和基础是集体主义。因此，须重视集体主义教育，而集体主义教育只有在集体中才能实现。 2、班级社会学的研究表明，班级学生集体应是一个“摸拟社会”，每个学生应是课堂社会的主人，班级社会的“公民”。为此就应确定学生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使他们享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。 3、建立社会认可的学生集体自治机构，该机构应具有与学生身心发展水平相适应的明确的学生集体自主权利、职责范围；具有明确合理的自主管理系统和工作程序；在自我管理活动中，具有自主能力、自控能力及自我组织能力。该组织机构较为健全，能根据班级集体的各种目标进行科学设计。各层次、各部门的职责分工和相互关系明确，合理，不相重叠，班内各种工作和活动都能在组织协调下，既分工又合作，有条理地展开。 4、班集体作为一个有自主能力的教育主体，它的发展和形成是在教师集体教育、教学、管理和指导下，通过学生自我管理，进行自我教育和自我发展的产物。自我管理既是集体主义能动性的表现，又是自身建设与发展的内在动力机制。 5、班集体组织机构的设计与创新作为自变量是可以操作的。具体地说可以从操作起点、内容、契机、条件、信息人手。操作的关键在于是否能充分激发和调动学生集体的自主需要和动机。 二、模式设计 我们按照理论假设，对原有的班级组织机构进行了改革，试行并完善了“三制三会”的班级管理新体制，取得了较好的效果。“三制”指“人人岗位制”、“值日班长制”和“小组值周制”。“三 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3c16e7bc24c52cc58bd63186bceb19e8b9f6ec10.html