集体情感在高职班集体建设中的培养策略 作者：郑瑞涛 来源：《东方教育》2017年第12期 摘要：班级是学校教育教学的基本单位。随着高职院校招生的扩招，高职生综合素质参差不齐等因素的存在，班集体的建设也面临着诸多难题。集体情感的培养，在從松散的班级发展到成熟的班集体过程中发挥了不可或缺的重要作用。集体情感的培育应该贯穿到高职班集体建设的始终。在具体的班级教育管理中，可从创设营造集体情感的氛围、班级成员的参与体验、集体情感的共享三个环节入手，以此来促进每个学生的个性完善及其全面发展的实现。 关键词：集体情感；高職；班集体 班级是学校教育教学的基本单位。众所周知，班级作为育人的载体一直是至关重要的。唤醒、激发并培育班级的集体情感，不仅是优化班集体建设的有效途径，同时也是促进每个学生的个性完善以及所有成员全面发展的途径。 一、何为集体情感 根据价值主体类型的不同，情感可分为个人情感、集体情感和社会情感。其中，集体情感是指集体成员对事物所产生的共同的归属感和认同感。法国社会学家涂尔干认为，集体意识来自个人之间的社会互动形式。简单地说，他提出了一个原理，即当人们聚集在一起，将他们的注意力集中到某种共同的对象上的时候，他们的思想和情感在他们中间流转并得到了强化。直到最后它们变成了一种超越于个人之上的力量，这种力量似乎脱离于每个个体自身。 集体情感的培养是班集体建设中的重要环节。当一个班级从最初形式上的集体，发展成为成熟的班集体，就会形成所有成员共同的集体情感。超越于个人之上的集体情感的形成能够极大地推动班级形成积极向上的发展目标、健康的集体氛围、良好的人际关系等，更容易唤醒、激发学生热爱集体、尊敬师长、关爱他人、正视自我等积极情感的产生。班级成员的成长会受到集体内聚力的牵动，大家会不由自主地调整、规范自己的行为，参与、融入到班集体的建设中来。 二、集体情感：“班级”到“班集体”嬗变的催化剂 作为学校的基层单位，班级具有多重含义。它既可以指学生拥有的物质空间，诸如教室、实训室等，也可以作为学校进行教育、教学活动的基本组织单位。从社会心理的意义上来讲，班级则是师生、生生之间在长期的共同学习、相互合作中形成了具有共同价值观念、共同精神气质的群体。集体情感则表现为班级的成员共同学习、相互合作、相互依赖，具有强大的凝聚力和向心力，对集体有强烈的归属感和认同感。 班级在组建之初，通常是学校行政部门班级授课制的基础上按照相应的原则组建的，班级成员之间是陌生人，相互不熟悉，处于一个个孤立的个体状态。从“班级”发展为“班集体”需要一个循序渐进、逐步推进的历程。班集体这个集合并不是班级所有学生的简单累加体，而是一个有机的“共同体”，能够形成所有成员的共享的归属感和认同感。 三、培养集体情感的策略分析 高职班集体的建设也要从学生自身的全面发展作为切入点，重视学生素质的全面发展。面对着95后高职学生主体意识的不断增强，在班级内部自我管理的要求也在增加，这其实也意味着教师要履行的是班集体建设的引导者、促进者的角色，放手让学生也参与进来。 美国着名教育家杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”，提倡从做中学，也就是说“从生活中学习”。集体情感的培养要延伸到学生的“生活世界”，搭建学生参与、体验、分享的平台，触及到学生的内心深入。 （一）创设营造集体情感的氛围 班级作为一个正式的组织，学生不仅有共同的学习过程，要共同完成学校安排的学习任务，同时还会有一个包罗万象的“生活世界”。人们处于在共同的场境中，都很容易受到场境中氛围的感染，都会升华起共同的情感，都自然而然地升华为受到所有学生认可的集体情感。集体生日、元旦晚会、春游、运动会、主题班会等都能够使得每个人感受到来自集体中的温暖和关怀，同时也会受到“他人在场”的感染，倾向于乐意为他人服务，为集体奉献。这些触动学生心扉，能够唤醒集体情感的事件则经常达到“静水深流”的效果。 （二）班级成员的参与体验 集体情感远远被单个个体的情感更为持久、稳定，经常表现出了超于寻常的力量。诸如参加运动会时班集体的荣誉往往会成为参赛选手为之奋争、拼搏的目标，在这种精神激励下能够超常发挥。而为班级争光的同学除了得到物质奖励外，还会收获其他同学的认可、赞赏、祝贺、羡慕等精神鼓励，这些都会一次次强化个人要为集体争光的集体意识。而班级其他同学对获得名次同学的奖赏心理也会在他人那里得到认可。班级的成员会“不由自主”地认同集体情感。 （三）集体情感的分享、育人 当前的高职生基本上都是独生子女，从出生到长大的经历都已经被爱所包围，而他们自身付出、给予爱的能力却在逐步消弱。同时，由于高职生正处于青春期，容易表现出明显的冲动、敏感、叛逆等特点。因此，在这个阶段，来自父母、老师的影响力处于不断式微的状态，而由同学、朋友等构成的同辈群体其重要性则在日益凸显。班级成员基本上年龄相仿，又会有共同的兴趣、爱好，在较长时期的共同学习中，自然而然地就会形成关系密切的群体。班级成员所共享的价值观念、道德都会潜移默化地影响着其他成员。 四、总结与讨论 综上所述，在高职班集体建设中，充分发挥学生的主体作用，创设贴近学生的场境，唤醒、激发学生正向的情绪体验，才能逐步形成班级所有成员都共享的集体情感。反之，集体情感的培养又能够成为引导学生积极进行自我管理、自我教育的有效载体。 参考文献： [1]郭景萍. 集体行动的情感逻辑[J]. 河北学刊，2006年，26卷. [2]齐 军. 班级生活的批判与重建[J]. 教育发展研究，2011年，10期. [3]毛景焕. 班级作为一个共同体：成员的相互平等和资源共享[J]. 教育研究与实验，2003年，2期. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/83445d0ba78da0116c175f0e7cd184254a351b6c.html