龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 甘肃方言在日语语音教学中的负迁移现象及对策 作者：崔浩 来源：《速读·上旬》2015年第06期 摘 要：介绍了甘肃方言的特点及其在日语语音教学中的负迁移现象，并提出了相应的改进措施，旨在提高甘肃地区日语语音教学的水平。 关键词：甘肃方言；日语语音；负迁移 近年来，随着甘肃省高校的日语教育有了较快的发展，无论是日语专业教学还是将日语作为外语专业学生第二外语的教学水平有了较大的提高。为了适应社会对日语人才的要求，学习者有必要在学习过程中掌握扎实的日语语音基础，日语语音教学的重要性尤为突出。甘肃省高校的生源大都来自于本省，而由于甘肃籍学生的方言在日语语音教学中产生的迁移现象值得引起关注。笔者就甘肃方言的特点及其在日语语音教学中产生的负迁移现象进行分析、找出对策，旨在促进甘肃省高校的日语语音教学水平的提升。 一、甘肃方言的特点 1.鼻音[n]与边音[l]的区分能力差 在甘肃省诸多方言中鼻音[n]与边音[l]出现混淆，如“奶”在张家川、天水、秦安、甘谷、武山漳县、宕昌、通渭、定西、渭源等地读作“lai”，“男”读作“兰”，“怒”读作“路”等，这样的方言发音特点导致甘肃籍学生在发音时难以发出齿龈音[r]甚至极个别学生无法从听觉方面区分 [n]和[r]。 2.前鼻音[n]与后鼻音[ŋ]难以区分 绝大多数甘肃方言中都存在很多前鼻音[n]与后鼻音[ŋ]相互混淆的现象，如将“吨”读作“东”，将“准”读作“肿”，将“半”读作“绑”，将“点”读作“diang”等，这种特点可以在几乎所有甘肃方言中找到例子并且以张掖、武威等河西地区方言尤为突出。 3.双唇音[w]发成唇齿音[v] 甘肃省多数地区的方言中存在将双唇音[w]发成唇齿音[v]的现象。如很多方言中将“晚”、“玩”、“万”等以双唇音[w]开头的字读作“van”这个读音。 4.单音[Φ]的缺失 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在大部分的甘肃方言中没有单音[Φ]，所以甘肃籍学生在读假名「ふ」时有较大困难，从而近似得以[f]或[h]代替[Φ]，从而读为汉语当中的“夫”或“呼”。 二、 甘肃方言在日语语音教学中的负迁移现象分析 心理语言学当中的语言迁移（language transfer）概念是指在学习新的知识时，学习者将以前所掌握的知识、结构等经验迁移运用于新知识的学习，可以分为正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer）。而上述甘肃方言的特点对日语的习得有着明显的干扰即负迁移。 鼻音[n]与边音[l]的区分能力差这一特点导致甘肃籍学生在「な」行假名和「ら」行假名的发音中极易出错，「な」行假名「な」、「に」、「ぬ」、「ね」、「の」经常与「ら」行假名「ら」「り」「る」「れ」「ろ」混淆，全部读作[na] 、[ni] 、[nu] 、[ne] 、[no]或全部读作[ra] 、[ri] 、[ru] 、[re] 、[ro]。究其原因，在于发音时由于甘肃方言的负迁移作用导致调音者接触调音点的部位和动作不同。在发单音[n]时前舌面向上隆起舌尖接触上齿背，发单音[r]时，作为调音者的舌尖轻触上颚然后迅速弹开。前鼻音[n]与后鼻音[ŋ]难以区分导致学生将「が」行假名「が」、「ぎ」、「ぐ」、「げ」、「ご」的鼻浊音读法[ŋa] 、[ŋi] 、[ŋu] 、[ŋe] 、[ŋo]读作[na] 、[ni] 、[nu] 、[ne] 、[no]。双唇音[w]发成唇齿音[v]这一特点导致学生在发以半元音[w]开头的假名「わ」及作为助词出现的「は」时将音节[wa]发为[va]。单音[Φ]的缺失这一特点使很多甘肃籍学生在读假名「ふ」时出现困难，将[Φ]代之以唇齿音[f]从而发为[fu]或者直接发为[hu]。 以上这些由甘肃方言引起的负迁移现象妨碍学生日语语音的学习，严重影响了甘肃籍学生在将日语作为第二语言甚至第三语言的习得效果。应该在以甘肃籍学生为主要对象的教学活动中重点注意并予以解决。 三、对策 1.加强重视 语音的学习在语言习得中的地位不应忽视，地道、流利的口语表达能力一定是建立在扎实的语音学习基础之上的。教师无论是在日语专业或是将日语作为第二外语的教学过程中都应重视语音的训练，不能只重视读、写以应付考试而忽视听、说的训练，导致学生只能学到“哑巴日语”。 2.基于调音器官的单音训练 在教学过程中尤其是日语作为第二外语的教学过程中，不能一味使用单纯让学生进行音节模仿的简单粗放的教学方式。应该在教授一定语音知识基础之上，针对前述方言负迁移现象有目的地进行单音练习。这种单音练习是基于学生了解了自咽头往上至口腔与鼻腔的各个器官即调音器官（日语概说，皮细庚）的基础之上进行的理性的单音训练。如在发单音[n]时前舌面龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 向上隆起舌尖接触上齿背，发单音[r]时，作为调音者的舌尖轻触上颚然后迅速弹开；发前鼻音[n] 时作为调音者的前舌面向上隆起舌尖接触上齿背气流从鼻腔呼出，发后鼻音[ŋ]时舌头的中后部隆起而舌尖的位置处于下齿龈；发[w]时上齿不能接触下唇；发[Φ]时双唇位置与发半元音[w]基本相同，但声带不震动等。通过这一些列的理性的基于调音器官的单音训练使学生了解日语语音的发音特征从而避免学习过程中甘肃方言的干扰。 3.多媒体教学手段的运用 语音学习中知识点繁多且单音的训练不可避免的会让学生产生枯燥、厌烦的心理，所以在语音教学过程中应适当运用多媒体教学手段，将枯燥的理论知识以生动的图片、动画等方式表现出来。尤其是在进行基于调音器官的单音训练时陈旧的说教式教学手段很难达到预期的教学效果，教师仅凭口头表达和书本上简单的口腔断面图片示例不能充分调动学生的学习积极性，而适当的使用多媒体教学手段则可以弥补其不足。 四、结语 综上所述，甘肃方言自身的特点导致甘肃籍学生在日语语音的学习过程中受到其干扰会出现负迁移现象。在以甘肃籍学生为主要对象的甘肃省高校的日语教学过程中应该加强对语音教学的重视；在教授语音知识基础之上大量进行基于调音器官的单音训练并且在教学活动中适当地运用多媒体手段，以此促学生日语语音水平的提高更好地适应社会对日语人才的要求。 参考文献： [1]李红艳.2010.二外日语语音习得的迁移分析[J].湖北广播电视大学学报，（11）：107—108 [2]刘伟.2007.音位理论与日语语音教学[J].日语学习与研究，（02）：34—38 [3]祝玉深.2007.关于日语语音教学模式的探讨.[J].日语学习与研究，（06）34—40 [4]服部四郎.1984.音声学[M].岩波书店 [5]皮细庚.1997.日语概说[M].上海外语教育出版社 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3c1db78e52d380eb63946d11.html