新课程小学数学教学案例分析 创设问题情境的案例： （一）案例一：《千克的认识》问题情境的创设： 师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就 败下阵来，全班学生哈哈大笑） 师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？ 生：不公平。 师：为什么？ 生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。 师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？ 生：用眼睛看出来的。 师：你很会观察，还有吗？ 生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。 师：你的方法很独到。见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位—— 千克。） （二）案例二《 9 加几》问题情境的创设： 师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。（话音刚落，教师随即播放出 幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生 听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸 多回答中，有这样新奇的回答： 生 1 ：我发现游乐场里有许多树。 生 2 ：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气 球吧。 生 3 （好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白，我想 是草地里有毛毛虫吧？ 针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答， 可能是教师意料之外的 ....................... （三）反思： 1、 案例一教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了 具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题 组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难 点，掌握了一定的方法和技能。 2、 案例二教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过 于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了 广阔的背景之中。这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境 中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。整个问 题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。所以造成了在 这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万 里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。 3、 问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并注意在课堂教学中加以实 施。因为问题可使学生产生困惑，进而产生不满足感。所以说，恰当的数学问题情境 能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。 然而，一些教师仅仅为了追求“时髦”，不顾学生的感受，课前花费不少精力，绞尽 脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。这样的问题情境不但不能 为课堂教学提供有效的服务，还会影响数学课堂教学目标的顺利达成，导致教师形成 新的错误的数学教学观念。陈祥文在《关于创设问题情境的思考》中认为：问题情境 的创设，一般要遵循以下几方面的原则：一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的 性，适度的障碍性。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3cdf01fe920ef12d2af90242a8956bec0975a50f.html