前置性学习的研究现状与实施成效 摘要：随着教育理念的不断改革，教育形式逐渐发生改变。“先做后学、先学后教”等前置性研究的被广大的教师关注。教师在讲授新课前引导学生根据其知识水平进行尝试学习，不仅要教会学生预习并且养成预习的良好习惯，更为重要的是要教导给学生学会去探索新知识。即使由于个别教师对于前置性教学不重视的态度，导致学科难度过高或过低一直飘忽不定，对于最终教育目的的要求和方法设计不明确，与初衷背道而驰的前置性教学仍然值得我们进行大量的研究。 关键词：前置研究设计，理论研究，实践成效 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-146-02 随着教育观念的不断转变，新课程改革也提上了日程。华南师范大学教育科学院研究所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出的提出新的教育理念——强调学生才是教育的主体，教学应秉持“先学后教”、“以学定教”，并提出“教要皈依学，让生命自然行动”，改变传统的教师讲、学生听的模式，实施“先做后学，先学后教”，用新的教学方法培养学生概念新课程改革强调学生通过实施全日制素质培养，真正实现人与人的融合，师与生的交流，培养学生终身学习的创新型人才。 一、前置性学习的实施现状 先做后学,先学后教的前置学习给学生创设了一个主动探索的环境。对将要学习的知识有了大体上的认识了解,在学习过程中会兴趣盎然，信心倍增。在学习过程中学生能有一定的成就感。前置性学习以新一轮基础教育课程改革提出的“以学生发展为本”的基本理念为依据，指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。跟传统的预习相比，它更具有主动性和趣味性培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的空间和学习乐趣。 当然也有问题的存在。当前前置性学习存在着太浅表、无针对性，学生不主动、也无方法等问题。在过去的前置性学习中，学生自主学习超越教师设计的范围，这就要求教师有足够的知识来适应自己的教学设计，在课堂教学中会面临尴尬，从这个层面上来说不具备很强的实践性。一线教师面临着教学的巨大困境，许多研究工作往往将其归因于教师的课堂设计质量低下或不恰当。 面对新课程实施所面临的现实矛盾，需要探索既可以让学生提前学会方法、掌握技能、养成良好的学习习惯，为未来的可持续发展打下坚实的基础，又要让课堂达到一个可控的研究状态的双向结合进行一个高效的设计研究。与此同时，这样的研究也会受到各种阻碍。大部分的乡村学校依旧是传统的教育模式，教学方法陈旧，学生即使对于一个知识点没有理解也没有有效的方法进行二次学习，留守儿童不断增多的现象给学校教育也带来了诸多负面因素，所以，前置性学习的开展的创新开展面临调整和创新。 二、前置性学习的创新点 1.新功能。前置性教学为家庭作业提供了新的功能，不像传统课中的预测，最初的学习不是提前“知道”新知识，也不是简单地巩固旧知识，而是一个事先对新知识进行渗透和探索，积累足够的感性和理性经验，从新知识中学习，充分准备新知识的全新学习角色。比如学生在前置性学习单中自主地扫除字词学习的障碍，培养了学生在具体的语言环境中理解字词的语文能力。 2.好时机。学生的个体学习不再局限于课堂，可以随时随地进行知识的吸收，不需要受到课堂时间和空间的限制，从而有足够的时间和空间去探索，准备工作的结果往往比课堂研究的结果更丰富、更个人化。通过先学后教的教学传授过程，学生对新知识有了初步的感受和浅层次的理解，使课堂学习更有针对性，学生质疑问难，带着问题有目标、有重点地进行学习。提高了作为准备工作的教学效果。 3.原则性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计；所涉及内容的难度要适中，让绝大部分学生通过学习就能解决70%的内容；前置性学习的内容要适量，坚决杜绝把前置性学习变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。 4.研究和调整性。为了使学习策略的研究更具针对性和实效性，我们在实验初期向学生发放了问卷，组织了实验教师座谈会，询问师生对教育的意见和建议，研究探讨了教育的内涵、内容、形式和评价。此外，实验教师根据自己班级的实际情况，制定实验方案，明确实验过程；实验期间，建立例会制度，扎实开展了各项活动，定期组织老师们互相倾听，交流实验成功经验，讨论问题，该项目旨在加强跟踪、沟通和咨询，了解实验过程，促进实验发展。实验教师定期撰写实验阶段总结，收集实验过程材料；实验后期，完善激励机制，组织教师的策略选择和学生的选拔，选拔优秀的实验教师和学习明星，组织实验教师捕捉学生的生长过程，创造完美的实验结果。 三、前置学习的实施 前置学习要发挥作用，需要量体裁衣，针对性设置。 布置作业时，教师应遵循减少要点、减少起点、创设情境；对学生进行长远规划、精心设计、精心实践；培养学生知识吸收、转化、发送能力的原则性特点。之后完成的内容在教学期间，教师应将教学内容与学生的实际水平相结合，同步工作，做到层次分明（就学生的个人水平和知识水平而言）、结构合理（就题型而言）、题量适中（就大小而言）项目）安排。教师要从学生的现状和个体差异出发，经过三个层次的精益求精，精心设计和安排不同层次的学生，用适合自己困难的练习巩固和进一步发展自己的原有知识，找准自己的位置和方向，让每个学生都能提高自己的学习水平，进而不断提高自己学习成绩。 前置性作业的布置意图必须是下一节课内容的导航针。作为在下一节课作业中的总体呈现体现，家庭作业是下一堂课的重点，甚至是直接或间接地表现出的困难，它是教师在讲解下一堂课时不该放手的、具体的讲解、解惑、升华的内容。他们可以预测下一课最重要的内容，并了解何时完成作业。 毋庸置疑，学生学习能力的培养，良好学习习惯的培养，以及个人的全面发展都离不开教师科学正确的领导。因此，前置性教学作为教师的主导作用是非常重要的，教师选择教学方法和教学目标尤为重要，要适合学生的发展，作为教育工作者的我们要有意义、有效地设计和正确实施前置性作业课前准备，对于培养学生的科学思维和学习能力，促进学生综合素质的提高和个人发展具有重要的优势。 结束语 综上所述，通过对前置性研究发现，从学生的实际情况出发才是前置教育的核心内涵。先学后教、依情定教的教育理念已经成为教育改革不断关注的热点话题。随之而来的是改变学生以往被动接受知识，教师作为课堂主体的现象，使学生在课堂的主题性得以发挥出来，可以更好的掌握到所学的内容，间接的找到属于自己的学习方式。而作为教育工作者，在展开教学时要注重对学生前置学习的培养，加强其学习能力，教师本身也要不断完善自己进行学习交流以此促进前置研究更好的推进奠定基础。 参考文献： [1]张忠喜.让学生打有准备的仗——初中语文前置性作业设计探讨[J].中学教学参考,2019,000(003):16-17. [2]王薇薇.语文前置性作业的设计思路[J].语文天地:初中版,2017,000(004):17-18. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3d1de2d9091c59eef8c75fbfc77da26925c596bb.html