独立学院课堂沉默现象简析 本文针对独立学院课堂沉默现象进行问卷调查，结果显示，学习动机、面子问题和教师授课方式等因素对课堂沉默影响较大，其次还有课程性质、自我效能、语言能力、课堂氛围等因素。 标签：独立学院 ；课堂沉默 ；学习动机 课堂沉默分为积极的课堂沉默和消极的课堂沉默，积极的课堂沉默可以使学生进行自主学习以及自我发展；消极的课堂沉默会造成课堂“死气沉沉”，往往被认为是教育或教学失败的标志[1]。独立学院作为大学普通化教育的产物，让公民能够享受高等教育的同时，不得不面对其弊端，如在课堂教学活动中出现的严重的消极课堂沉默现象。已有的研究中关于课堂沉默也是以消极的课堂沉默为主，尤其是在第二语言教学课堂中最为明显[2]。本文针对独立学院教学课堂的沉默现象进行了调查分析。 一、大学生课堂沉默成因调查问卷 问卷调查对象为某独立学院大二、大三年级的学生。其中男生209人，女生83人。此次问卷采用不记名的方式，共放问卷295份，收回292份，回收率98.9%。问卷由8道选择题组成，评价按Likert式5点量表进行。计算每一题的平均分，分值越高，说明该因素在学生课堂沉默行为形成过程中的影响越大。 调查结果显示，课程性质、学习动机、面子问题、自我效能感、语言能力、教师的授课方式、课堂氛围等这些因素对学生的课堂沉默行为产生了不同程度的影响，在课程性质上公共课堂的课堂沉默现象最为明显。在影响课堂沉默的因素中学习动机、面子问题、教师的授课方式是最主要的因素。关于学习动机的问题上，达到4.50分，说明调查对象中大多学生认为自己在大学学习中没有明确的目标，学习没有动力，这就造成了课堂的一些消极行为和现象，是课堂沉默的主要原因。其次是面子问题，平均分为3.90，说明学生作为成年人自我意识逐渐增强，害怕在课堂上因为与老师互动出现差错而被同学嘲笑。再次是教师授课方式，平均分为3.58分，说明教师在课堂沉默现象中扮演着重要的角色，在公共课程课堂，为节约成本，一般采用大班或合班上课，限制了教师教学手段的实施，甚至无法进行课堂互动。得分最低的是涉及师生关系，平局分为2.10，说明独立学院的师生关系是比较融洽，这与独立学院教师普遍较年轻有关。 二、大学生课堂沉默对策分析 1.增加竞赛计划或奖惩力度 竞赛是激发学习动机、调动学生学习积极性的一种有效手段，在不同课堂可采用小组竞赛，满足学生被承认或受重视等心理要求，帮助他们学会积极归因，克服学习无助感，明确学习的目的。 2.开展多样的课堂教学活动 教师可根据学科的特点，设计教学活动，让同学参与其中。合作学习在英语课堂中可以降低课堂沉默现象已经有定论[3]。而目前流行的“翻转课堂”“微课”“慕课”等教学方式，对于课堂教学也是一个挑战，必然能对课堂沉默现象产生一定积极的影响。 3.教师应明确大学教育的目的 目前，大学课堂的教与学，仍以教师为主，导致课堂氛围比较沉闷。大学教师应改变传授知识为主的课堂模式，以培养大学生的高阶能力目标为导向，开展研究性教学。大学是师生思想交流与碰撞的场所，应欢迎多元声音加入到教学实践中来[4]。 三、结论 综上所述，学习动机、面子问题和教师授课方式是影响课堂沉默的主要因素，教师要明确大学教育的目的，开展多样的课堂教学活动，激发学生的学习热情，提升学生的积极性和参与度，从而达到改善课堂沉默现象的目的。 参考文献： [1]刘 雨.学生课堂沉默现象的教育哲学反思[J].教学与管理，2012（07）：29—31. [2]吴莉莉.关注学生的沉默——大学英语课堂沉默现象分析与对策[J].文学教育，2011（10）：48—49. [3]何凌霄.合作学习打破大学英语课堂沉默的有效性研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2012（06）：210—213. [4]郭芬云，李朝平.大学课堂教学行为优化探析[J].中国成人教育，2009（20）：103—104. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3d93645e69ec0975f46527d3240c844768eaa0cc.html