龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈历史教学中的时事情境设计 作者：罗 群 来源：《文科爱好者·教育教学版》2010年第05期 【摘要】本文从历史事件、历史人物以及科技史实、历史地图和地名等方面多角度论述利用时事资料设计教学情境的具体做法,对历史课堂发挥育人的功能,培养学生多学科综合意识和人文理念进行了有益探索,以期推动中学历史课堂教学进一步发展。。 【关键词】历史教学;时事;情境设置 【中图分类号】G633.51【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0132-02 历史,不仅仅是人类逝去的足迹,还孕育着未来。同样的,历史教学不仅能帮助人们记忆、认知和传承人类文明,同时担负着塑造新人类的历史任务。“鉴于往事,有资于治道”,在历史教学中,如果我们能善于透过时事与历史的表象,抓住时事与历史的内在联系,找准它们的结合点,对历史教学将会起到事半功倍的效果。利用时事,紧扣历史教学内容设计教学情境,不仅可以丰富课堂教学的内容,增长学生的知识,还可以活跃课堂气氛,提高学生学习的积极性和主动性。如何按照《历史课程标准》设计时事情境呢?下面就笔者在历史教学中的一些做法介绍给大家共享。 首先,要针对历史事件设置时事问题情境。当然,这种结合是多方面的,表现形式也很多。因为古今中外发生的历史事件成千上万,在不同的历史时期总会折射出一些现实的影子,稍一留心就会发现。如1999年5月,以美国为首的“北约”在轰炸科索沃的过程中,野蛮地炸毁了我国的大使馆,造成了巨大的财产损失和人员伤亡,大大损害了中国的主权和尊严。对这次事件造成的具体损失学生们很容易理解。但是,对于“北约”轰炸我驻南联盟大使馆为啥是对中国主权的公然侵犯,学生就不容易理解。因此我结合中国近代历史讲到十九世纪中期,西方列强在中国的 土地上设立使馆和使馆区,向学生介绍了有关使馆和使馆区的 知识,使学生们认识到使馆主权对于一个主权国家的地位。指出中国驻南联盟大使馆是中国领土的特殊组成部分,以美国为首的“北约”炸我南联盟大使馆,是对中国主权的公然侵犯,中国人民是决不答应的。从而激发学生强烈的爱国主义情感,对侵略者的强烈愤慨,实现历史教学中思想教育的目的。再如也是在 1999年,随着《七子之歌》的响起,踏着澳门回归的脚步,我向学生讲述了1553年葡萄牙殖民者强占我国澳门的那一段屈辱的历史。听着中华近代百年的屈辱历史,泪光闪闪中的同学们唱起了《七子之歌》,在歌声中老师和同学们的爱国主义情感再一次得到了升华。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 其次,要针对历史人物设置时事问题情境。综观历史长河,从古到今,无论是贩夫走卒,还是英雄豪杰,他们无一不对历史产生了自己的影响。老师在讲述这些人物的过程中,如果能与时事结合起来,既可增强学生对历史人物的感性认识,又可激发学生的求知欲,在学习的过程中,对历史有一个全面深刻完整的了解,从而达到学习优秀人物的目的,增强学生的使命感和责任 感。因此,针对历史人物设置时事问题情境十分重要。如讲八国联军侵华时,我给学生讲述了传奇女子赛金花的故事,对于这样一个烟花女子,能够在国难当头之时,勇敢地站出来,为民请命,慷慨陈词,与联军统帅瓦德西据理力争,使北京城避免了一场屠城之劫。然后,我提出问题:对于这样一个风尘女子应该怎么样评价她呢?经过讨论,得出的结论是评价一个历史人物不是看他(或她)的出身、地位,而是看他(或她)是否有功于民、有功于国。在这里我从历史延伸到现实——我们应该怎么样看待、评价身边的人。至此,学生们完全理解了残疾女孩金晶护卫奥运圣火的爱国情怀。又如讲洋务运动时,我结合甲午中日战争中有关李鸿章的史实,让学生各抒己见,要求学生对李鸿章进行评价,他们虽然意见不一,但均能从某个角度发表自己的独到见解。最后,我引梁启超在《李鸿章传》中的话:“吾敬李鸿章之才,吾惜李鸿章之识,吾悲李鸿章之遇”,引导学生对李鸿章做全面、客观的评价。 再次,要针对科技史实设计时事问题情境。三次科技革命是九年级世界历史的重要内容。第一次科技革命中,交通运输方面提到了轮船和火车的发明;第二次科技革命中又讲到汽车和飞机的发明;第三次科技革命讲到前苏联和美国宇宙飞船的发明。我讲这部分内容时,联系我们今天的交通工具的应用,美国、俄罗斯、日本等航空母舰的使用,美国的航天飞机,以及今天中华人民共和国的神舟五号和神舟六号的发明等等,对中国和世界 未来航空发展蓝图进行了描绘,激发学生探索宇宙奥秘的渴望,使学生深刻理解了小平同志的名言:科学技术是第一生产力。再如我在讲述近代历史上著名的飞机设计师冯如和美国人莱特兄弟的飞机时,我结合航天员杨立伟、费俊龙和聂海胜的英雄事迹,告诉学生辉煌的背后凝聚了多少普通航天人的艰辛,使学生明白了中国航天成就的来之不易,并让他们感受到宇航员为科 学而奉献的崇高精神。听着这历史与时事结合的内容,学生们都为我们伟大的祖国感到骄傲,为祖国有这样的优秀儿女而自豪!从而激发学生树立为中华的崛起而努力学习的信念,再次实现 历史教学中关于思想教育的目的。 另外,还要会利用历史地图和地名设计时事问题情境。如结合1999年12月14日,巴拿马人民从美国手中收回了运河的主权的重大时事,我向学生讲述了1914年运河被美国强占这一史实,向学生指出巴拿马运河主权的收回,对巴拿马以及世界海运的发展都将产生积极深远的影响。这样,既巩固了历史地名知识的教学,又对学生进行了时事政治的教育。再如讲左宗棠收复新疆路线图,我反复提及新疆各处地名,利用地图古今地名对照表,使学生熟悉了新疆各地的地理位置,使学生强烈的感叹新疆地域的辽阔,明白了沙俄支使阿古柏入侵新疆的险恶用心,也进而明白了今天某些国家干涉中国内政的目的,进而充分说明反 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 对新疆东突分子分裂活动的重要性。又如过去我们中国地图上的香港和澳门的旁边往往写着“英占”和“葡占”的字样。但现在看看我们的中国地图,这样的字样已经成为了历史,洗刷了百年国耻,这是伟大祖国强大的结果,从而使学生通过学习更加热爱我们社会主义祖国。 学无止境,作为教师,教更无止境,相信通过我们不断探索历史教学的规律,就能打破一些常规的教法,真正做到“鉴于往事,有资于治道”。经常把历史和现实联系起来,可以真正做到以学生为主体,以教师为主导,我们的历史教育园地将会是一片蔚蓝的天空。 当然,这对历史教师提出了更高的素质要求。首先,历史教师要有广博的知识,能够学贯中西,博采古今,能够对历史和现实做出自己的判断和思考。课堂教学的创新来源于教师深厚的学术素养。其次,历史教师要善于以准确、凝练、形象并充满哲理与文采的课堂语言来阐述历史。历史教师是最富有情感的人,情感是历史思维深潭中的活水,动情是进行历史教学的前提,激情使历史母体孕育智慧和生机。授课时只有真情倾注,才能使历史在激情飞扬的师生之间互动,历史教学才能实现其终极目标,即要对学生进行情感、态度和价值观教育,引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。 【参考文献】 [1]申晓云等主编,《民国掌故》,1997年版。 [2]《中学历史教参》,2005年第四期和第六期。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3da6a4386394dd88d0d233d4b14e852459fb3919.html