龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中语文核心素养导向的美学培养 作者：信旭东 来源：《新课程·上旬》2020年第07期 摘 要：语文本身就具有多元的美学艺术属性，因而，与美术、音乐学科一样将审美列为其学科审美素养之一。但语文的美学特质又与美术、音乐的感官美学呈现不同，美的元素是经过文字抽象化的。这就需要师生具有从文字中发现、体悟、创造、再现美的能力，让高中语文核心素养导向的美学培养有自身独特的方法、方向。 关键词：高中;语文;核心素养;美学;培养 语文本身是具有多元美学属性的，因而，在学科核心素养中，审美是一个重要内容。但是，与美术、音乐这两个同样将审美素养列为核心素养的学科有所不同，语文的美学呈现有其特殊性。美术和音乐主要是通过感官来呈现美，而语文则是将美的元素通过文字符号进行了抽象。因而，语文审美有其特殊性。美学培养的方法及方向与美术、音乐有共通之处，但更具有明显的差异。要想在高中语文教学中落实核心素养导向的美学培养，教师需要重点在如何引导学生构建语文的审美能力、如何把握语文审美方向上展开教学。 一、美学素养的产生和建设 “生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”——对语文美学教育来说，就是“语文中并不缺少美，而是缺少发现美的思维”。当学生没有审美意识和能力的时候，美学培养在语文教学中是步履维艰的。所以，高中语文的美学培养，首先是培养学生的审美意识和能力。 由于语文美学元素是抽象的、非直观的，培养学生审美意识和能力可以围绕直观化、体验化这个途径来展开。 1.创设情境 高中学生还没有真正进入社会，游历、游学的机会也很少。这样，他们对文学作品中所涉及的场景，通常不能通过联想进行有效领悟，作品所呈现的美也就无法生成。因而，要想使学生能够捕捉到文字所描述的美，教师可以通过创设情境的方法，帮助学生通过直观化途径来完成审美意识的建立。比如，学徐志摩的《再别康桥》，显然，绝大多数高中学生对剑桥大学只是停留在耳闻层面上。康桥到底是什么样子，作者离开剑桥的场景是怎样的？学生不可能通过自己的经验来完成美学景象构建。这时，教师就可利用多媒体向学生播放剑桥大学的（特别是康桥）景物图片、视频，将那种充满着人文情趣、欧洲风格的静雅的文化环境之美直接呈现给学生。这时，学生就容易捕捉到作者离开时，那种淡淡的眷恋和惆怅之美。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/40c9f93c0229bd64783e0912a216147917117ee8.html