在高中物理教学中比值定义法的应用 作者：张韦伟 来源：《神州·中旬刊》2019年第10期 摘要：学生要想学好物理，就必须要正确的理解并且掌握物理概念。而比值定义法在高中物理教学中的引入，恰恰能够帮助学生更为清楚的理清物理知识的内涵，达到对物理知识的深刻理解。基于此，本文笔者即结合个人从事高中物理教学的实践工作经验，就高中物理教学中比值定义法的应用展开粗浅的探讨，以供参考。 关键词：高中物理教学;比值定义法;物理量 前言： 将比值定义法引入高中物理教学中，不仅能够让学生们清楚的了解到物理知识的丰富内涵，还能够揭示定义中物理量与相关物理量之间存在的依存与因果关系，从而对物理知识达到一个更为深刻的理解。所以，在高中物理教学中比值定义法具有十分重要的意义。为此以下笔者即结合个人实践经验与相关参考文献，从多个角度入手就高中物理教学中的比值定义法展开粗浅的探讨，以供广大同行参考借鉴。 1.比值定义法 所谓的比值定义法就是指采取比值的形式对物理量加以定义，这种方法在物理学中往往占有者十分庞大的比例。比值定义法最为明显的特点就在于被定义的物理量往往能够反映出物质最为基本的属性。在未知量的考察过程中，可以先设法寻求一些外界因素，对其特征与属性加以表示，之后在借助于实验的方式，寻求一个仅与物质或者是物体某种属性特征相关的两种或者多种可被测量的物理量比值，进而以此确定一个表征此种属性特征的全新物理量。 采取比值定义法定义的物理量，根据不同的意义可以被分为性质量与状态量这两类，其在具体的物理教学过程中有着一定的应用差异性。如，应用属于性质量的物理量，即需要满足客观上的需求，间接反映特征属性的两个物理量也必须可测，且两个物理量的比值必须是一个定值。需要格外注意的是，教学中如果仅依据分析某一事物的某一现象或某种性质时得到的单个比值来定义相应的比值量，而不是将诸多事物的同一性质或者将同一事物的不同现象进行对比，就会造成该比值量的引入缺乏允分的基础，学生也就不容易深刻理解相应概念的内涵;应用属于状态量的物理量，同样需要满足客观上的需求，且间接反映特征属性的两个物理量可测。但在教学中要注意充分还原与展现比值法引入物理量的过程，否则学生会感到难以理解。 2.在高中物理教学中比值定义的几种典型物理量应用 第一，勻速直线运动物体的速度v。从定义上分析我们可以得知，在匀速直线运动过程中，物体通过的位移（s）与所用时间（t）之间的比值，就叫做匀速直线运动的速度（v）。从物理意义上而言，v就是描述物体运动的快慢。从特点上进行分析，v是恒定不变的，与s、t无关。 第二，均变速直线运动加速度a。从定义上分析我们可以得知，在均变速直线运动过程中，物体的速度变化（△v）与所使用的时间（△t）之间的比值，就叫做均变速直线运动的加速度（a）。从物理意义上而言，a就是描述物体速度变化的快慢。从特点上进行分析，a是恒定不变的，与△v与△t无关，而是受到物体本身的质量与合外力影响。 第三，电场某点的电场强度E。从定义上分析我们可以得知，电场之中某点的电荷受到的电场力（F）与它的电荷量（q）比值，就叫做在这个点时的电场强度。从物理意义上而言，E描述电场的强弱。从特点上进行分析，一旦电场被确定，电场之中某个点的电场强度也就被确定，由电场以及该点在电场之中的位置决定。在该点放上不同电荷，其受到的电场力势必也是不同的，但是电场力（F）与它的电荷量（q）比值仍就不会发生变化，也就是说电场中某点的电场强度和放在其中的某点电荷之间无关。 第四，电容器的电容C。从定义上分析我们可以得知，电容器本身所带的电荷量（Q）与电容器两极之间的电势差（U）比值，就叫做电容器的电容（C）。从物理意义上而言，U表征的是电容器容纳电荷的实际本领。从特点上进行分析则可以看到，固定的电容器，电容是不会发生变化的，也就是说电容器能够容纳电荷的本领取决于电容器本身，与电容器所带的电荷量以及两极之间的电势差无关。 第五，导体的电阻R。从定义上分析我们可以得知，加在导体两端的电压（U）和流动导体的电流（I）之间的比，就叫做导体的电阻R。从物理意义上而言，R就是表征导体对电流说产生的阻碍作用。从特点上进行分析则可以看到，一段已经被确定的导体，其电流阻碍作用也是确定的，其和导体两端的电压以及流动导体的电流并没有关系，决定导体电阻的主要是导体的材质、长短以及导体的粗细、温度等因素。 通过对上述几个物理量的分析，我们可以清楚的看到他们具备着共同的特点，即：表征物质的某一方面性质，由表征物质决定，其本身的大小和物体本身的性质有着密切的联系，但是却是与定义它的其他物理量之间没有关联。所以在高中物理教学过程中我们可以依靠这一特点，对物理量的定义进行正确的阐述，对此类的物理量特点给予明确的剖析，列举出相关的实例，对此加以验证，从而更好的突出此类物理量的决定性因素，使认识更为深刻。需要注意的是，各物理量都有其特定的物理意义，所以在高中物理教学中要进行深入细致的分析，反复举例说明，抓住特征，理解概念，往往会收到事半功倍的效果。 结束语： 教育教学的根本目的不仅仅是向学生们传授知识，更重要的还是让学生获得掌握知识的方法。尤其是物理知识，其是由众多物理概念组合而成的，所以要想学好物理正确的理解并且掌握物理概念俨然已经成为基本的前提条件。所以，在高中物理教学中应用比值定义法，恰恰能够让学生们清楚的掌握物理概念的真实意图，使学生们能够主动的投入到知识的研究过程中，进而达到对知识的真正掌握，获得最佳的物理教学效果。 参考文献： [1]赵晓峰.例析比值定义法和高中物理概念教学[J].湖南中学物理，2018 （10）. [2]闫斌.比值定义法在高中物理教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019 （08）. [3]石尧.对高中物理比值定义法和控制变量法的再思考[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015 （01）. [4]李君健.比值定义法的物理思想及教学启示[J].物理教学探讨，2014 （12）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/454b93e9a8ea998fcc22bcd126fff705cd175c33.html