移动设备在高职学生的英语碎片化学习中的应用研究 摘要：随着互联网飞速发展和大数据时代的到来，智能手机成为了人们生活中不可或缺的一部分，大多数人更青睐碎片化学习，这一现象也影响了高职学生的学习方式。尤其是对于英语的学习，移动学习成为了一种新平台。高职学生随身携带一部智能手机，便能随时随地学习英语，因此，引导高职学生利用移动学习平台学习英语，是一种新兴的有现实意义的方式。本文阐述了移动学习的概念，系统分析了将移动学习应用于高职英语学习的优势，分析了碎片化学习模式的优劣势并从多个方面探讨了碎片化学习在高职英语教学中的应用。 关键词：移动学习 高职英语 碎片化学习 信息时代的到来，使得智能手机、电脑等现代信息设备被普遍应用于我们的日常生活，也在潜移默化间改变着各大院校的教学方式。移动学习平台的出现，改变了过去的传统教学模式。这种基于信息时代而产生的新型学习平台，具有更强的灵活性，并且当代高职学生对于新兴事物有着浓厚的兴趣。这种移动学习模式的出现，在很大程度上激发了高职学生的学习积极性，提升了自主学习能力。 一、移动学习的概念及特点分析 1.移动学习的概述 移动学习的概念最早是国外学者在1994年提出，直到2001年，这一理论才渐渐在我国兴起。移动学习是时代发展与科技进步的产物，通过数字化移动应用设备为载体，随时随地给学习者提供相应的教学内容的一种新兴学习模式。这种学习模式给学习者带来了全新的体验，这种辅助性学习能够激发出学习者强烈的学习积极性。 2.移动学习的特点 （1）数字化：移动学习是基于数字化学习的产生，结合移动应用技术而发展起来的。相比传统教学模式的固定性，课本作为主要教学工具，尽管也可以提供随时随地进行学习的便利，但课本中包含的内容不够丰富，相对固定的内容限制了被教育者对知识的汲取。移动学习则通过移动设备具有移动性、随时性等方面的优势，并且可以有效地利用无线网络，在提供随时随地学习知识的基础上，极大的丰富了教学内容、拓宽了被教育者获取知识的渠道 （2）灵活性：基于Android、IOS、Window Phone 不同终端的学习资源越来越多，如文本、图片、视频、音频等多种形式，这些资源有的需要联网，有的可以通过拷贝到移动设备中进行学习，还有很多不同的移动学习方式，比如微课、微视频等。这些都为移动学习提供了大量的学习资源，而移动学习资源的开发也从来没有间断过，日后还会有新形式的学习资源出现。由于不同的学生的学习方式、学习习惯、学习时间、学习地点、学习进度、接受程度等也不尽相同，针对不同的学生应该采取不同的学习方法，并要考虑到不同学生的自身需要，而移动学习采用适合不同学习者特点的服务，为学习者学习个性化提供了帮助。 （3）碎片化。它是指将完整的东西分成诸多零块或者碎片。由于外界环境容易干扰学习者的学习，并可能随时打断学习的进程。而“碎片化”学习，则是通过一种移动应用程序将零碎和短暂的时间利用起来，学习者可以在任何时间、地点、状态下使用这些应用软件件和程序。比如旅行途中、睡觉之前，或是在乘车、排队、等车等活动中，把零碎的时间整理加以利用，使时间利用率最大化。因此碎片化应用的学习可将零碎的学习内容、学习时间，整合到一个共同的学习目标上，从而达到学习者的学习目的。 二、移动学习在高职英语学习中的应用 1.促进和谐统一的师生关系。学生和教师形成有效沟通、提升教学质量的关键在于和谐的师生关系，即学生和教师必须相互了解，彼此尊重、信任。从目前我国各大高职院校的实际情况看，由于每个班级内的学生数量都能达到几十人之多，英语教师的每天教学时间也不过几十分钟，利用有限的时间去了解每一位学生难度是可想而知的。移动设备的出现则解决了这一难题。现如今，智能手机的普及，在教学过程中，教师和学生可以互相留存电话号码，并建立一个微信群或QQ群，即便是在教学时间之外，教师和学生也可以随时随地进行沟通交流，建立起轻松、和谐的师生关系，从而促进教学质量的提升。 2.完整信息共享，合理安排碎片化时间。随着科技的发展，使得智能手机能够存储海量的信息资源，并能快速地进行信息化处理，英语学习内容和资源的丰富，包括在线资源和离线资源两大类。学生不但可以利用智能手机在线浏览英文网页、学习英语知识，还可以通过安装相关软件或是APP、下载英语学习资料。这种学习方式使教师与学生之间形成有效的沟通，比如教师可以将课件或者比较好的网站通过智能手机分享给学生，实现信息共享。由于智能手机小巧轻便，学生可以利用排队、乘车等碎片化时间进行英语学习，真正做到将学习融入生活。 3.实现学生进行课外自主学习。由于高职教师在完成既定课堂教学后，便可以离开学校，自由支配时间。所以学生一旦遇到难题，很少有机会随时提问教师。移动学习就能解决了这一个难题，有效帮助学生进行自主学习。学生可以通过智能手机，随时随地通过打电话、发短信、微信等多种联系方式与教师进行沟通。另外学生还可以在完成了相应的学习任务后，自主浏览学习网站或者下载各种资料，进行进一步的学习。 4.提升高职学生学习英语的兴趣。作为各大高职院校的主力军90后的学生大多英语水平不高。但他们又是一批拥有极强个性又喜欢接受新事物的群体，他们对于电子产品有着浓厚的兴趣，并且擅于网络操作，手机、电脑等对他们来说能熟练操作。从这一角度分析，利用手机、电脑等移动平台进行英语学习，对于当代高职学生来说，也更加能够激发起他们的学习兴趣。 三、移动学习在高职英语学习中应用的建议 1.合理移动学习资源。由于移动学习平台的学习内容丰富多样，教师在进行资源建设的过程中，一方面要不断汲取网络资源，另一方面要注意与同行之间的交流，实现资源共享。考虑到移动设备屏幕普遍较小、长时间注视容易疲劳，因此，教师在进行学习资料的整理时，应将大量的学习内容细化，制作成10-15分钟的小模块，这样既有利于保护学生视力，又能够保证学生注意力的集中。除此之外，教师上传的学习资源既要包括文本、图片，又要包括音频、视频，多元化的表现方式更能激发学生兴趣。 2.培养学生终身学习的理念。移动设备的碎片化学习是受设备和时间的影响，所以对于时间不灵活，集中学习的时间不多的学习者是最佳的学习模式，同时能够呈现远程教育的好处，对高职的学生树立终身学习的理念起到促进作用、养成优良的学习习惯奠定了坚固的基础。 为了满足时代发展的需要，同时满足现代化教学的需求和教学质量，更好地提高了学生自主学习的兴趣，将移动设备的学习方式融入到高职英语教育中，这是时代的必然趋势。作为高职院校的教师，我们应该正确引导学生利用移动学习平台学习英语等学科知识，将移动设备的学习方式的优势发挥到最佳状态，并扬长避短，从而服务学生。 参考文献 [1]陆红宏 移动学习平台在高职学生英语学习中的应用[J].职业技术教育，2014，（23），56-58。 [2]伊小琴 基于智能手机的移动学习在高职英语教学中应用研究[J].黄冈職业技术学院学报，2016，18，（4），44-47。 [3]赵葵 移动学习在高职英语教学中的应用[J].中国培训，2015，（14），92-93。 [4]中国移动学习产业研究与咨询报告.2014，1。 [5]黄荣怀 移动学习—— —理论·现状·趋势[M].北京，科学出版社，2008，168。 [6]方海光 吴淑苹 李玉顺 基于EML构建移动学习资源对象单元的研究[J].现代教育技术，2009，（12），75～79。 [7]余胜泉 程罡 董京峰 e-Learning新解：网络教学范式的转换[J]．远程教育杂志，2009，（3），3-15。 [8]刘春霖 手持终端设备的演化[J].科技致富向导，2011，（02），163，22。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/45e30ab1f58a6529647d27284b73f242336c3183.html