教学目标 ： 十一、《学问与智慧》 1、了解作者观点,把握学问与智慧的关系，学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用学问。 2、反复诵读，学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。 3、品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言，学会有条理地表述自己的观点。 教学重点： 1、明确学问和智慧之间的区别与联系，弄清文章中作者的观点是什么。 2、了解课文采用的多种论证方法，体会其作用。 教学难点： 1、 品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言，学会有条理地表述自己的观点。 2、分析过程： 大段形象的比喻，可谓妙语如珠；整齐的句式让人琅琅上口 ；运用反问，加强自己的语气 ；旁征博引（引经据典，词汇丰富，用词准确到位，还巧创新词，用幽默进行调侃 ） 教学设想： 1、过程方法：自主阅读、小组讨论、合作探究。 2、课前准备： （1）搜集“纸上谈兵”、“ 庖丁解牛”两个故事准备课上讲述。 （2）搜集有关智慧与学问及其关系的名言警句。 （3）阅读课文，依据议论文的知识，了解文章主要内容（论点、论据、论证方法等）。 课时安排： 2课时。 教学流程： 一、导入新课。 1、课前让学生查字典：学问概念，智慧概念。 2、课前搜集“纸上谈兵”、“ 庖丁解牛”两个故事。 3、上课伊始，就请各组同学抢着用简洁的语言给大家讲故事并说说自己的感受，其他同学注意听，之后评价。以此引出新课。 二、阅读课文，学习字词，疏通文意。 1、 学生自读课文，借助注释和工具书学习文中字词，疏通文意。第一位的学生准备十个生字词，五个词语解释听写。 2、给段落标上序号。 三、阅读课文，了解课文内容，理清课文层次。 1、学生活动：（1）我们平常学的议论文都只有一个概念，比如《成功》中的成功；《多一些宽容》中的宽容，而本文从题目上看就出现了两个概念：学问与智慧。那么在写作内容上，本文与我们学过的其他篇目会有什么不同呢？同学们自己思考一下，如果是你来写，两个概念在一起的文章，要注意哪些方面？ 小组讨论，叫起来发言。 明确：1、两个概念。 2、他们之间的关系。 （2）那么，什么是学问？什么是智慧呢？我们要求大家在课前查了资料。请一名同学说一说它们的定义。 学问：系统的知识。也泛指知识 。 智慧：（狭义的）是高等生物所具有的基于神经器官（物质基础）一种高级的综合能力，包含有：感知、知识、记忆、理解、联想、情感、逻辑、辨别、计算、分析、判断、文化、中庸、包容、决定等多种能力。 教师引导认识（板书）：学问——知识 智慧——能力 （3）课文中是不是这样说的？课文中的原文是什么？ 明确：课文意思一样，说法不同，还采用了比喻的方法，让我们对知识和智慧有更形象的认识。 （4）接下来我们看看作者是如何论证它们两个之间的关系的。 找出各段中心句或关键词语，先用铅笔画，小组讨论后用红笔确定。并根据这些句子或词语画出本文结构图。 第1段：学问与智慧有显然的区别。 第2段：有人以为学问就是智慧，其实有学问的人何曾都有智慧？反过来说，有智慧的人也不见得都有很好的学问。 第3段：学问是不能离开智慧的，没有智慧的学问，便是死的学问。 第4段：世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。 第5段：学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。 第6段：我们不但需要学问，而且需要智慧――需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。 （特别注意第2段中心句应该是两个，第6段的中心句在段末） 课文结构示意图： 明确本文论点：文章针对不辨“学问”和“智慧”差别的认识误区，对二者作了准确的阐释，并阐述了“学问”与“智慧”的辨证关系：学问不能离开智慧，智慧也不能离开学问。 二、课文细读：教师提点，回忆学习议论文要完成的内容，按点学习。 1、论点：（已解决） 2、论点提出方式：本文论点提出有何特点和作用？ 归纳得到的，虽然没有直接的句子表明，但是经过前面的阐释和学问与智慧的辩证关系的论证，说理透彻，论证严密。 3、议论文的论据：本文事实论据和道理论据 4、论证方法：学生找出，并思考它们的作用。可以小组内部分工，但必须互相交流了全部做完。 学生按段落来讲。其他组补充，教师明确。 第１段：用比喻论证生动形象地揭示两者的区别：学问是知识的聚集，智慧是能力。 第２段：举例论证：有学问不代表有智慧；举例论证和道理论证：有智慧的人也不见得都有很好的学问。 第３段：正反对比论证：ａ、有学问而无智慧可能导致的结果。（反面论证） ｂ、以科学研究的实例正面阐述：孟德尔发现遗传定律、达尔文发现进化论、爱因斯坦发现相对论。 第４段：对比论证比喻论证：从书籍的角度说明有学问但缺少智慧的情况。 第５段：采用了对比论证和比喻论证 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/483bc1687cd184254b353597.html