走进教学点的课堂，有着好多不一样。一个偌大教室，就放着三排桌子。孩子们坐在前两排，最后一排是教学点的老师。校长要求大家都来听课，全体教学点老师都在翘首以待。二十来人也就这样静静地望着讲台。 “上课！”“起立！老师好！”“同学们好！”“坐下！”。学生少，但听得更真切；课堂的节奏是一样的，没有觉得比我平时四五十学生的课堂声势弱。倒是我抬眼一望，教室里一览无余。每个学生和教师，都是那样清晰地坐在我的面前。我有些不自在，因为他们离我太近了。我的一举手一投足，甚至是我的微小面部表情，他们都能尽收眼底的。我平复一下心情，走到多媒体的桌子前，打开今天要上课的PPT。动作还算是娴熟，鼠标在桌子上移动也能听到嚓嚓地声响；白板上出现了精美的彩色图片《赶海》。台下师生的目光有了捕捉对象，我也就有了稍许平静。 板书课题，一笔一划。“赶海”两个字，尽量书写得美一些大一些。就从板书开始导入课文：为什么课文题目叫“赶海”，而不叫“观海”或者“看海”呢？同学们带着这样的问题，再来读读课文，最好能够说出你的理由。孩子有了兴致，进入了默读状态。我有了时间，可以进一步理清思路。我走到学生中间，矫正着学生的读书姿势。 孩子的发言不是很踊跃。我想：一是可能人少；二是可能处于胆怯状态；三是我是一位“陌生老师”。毕竟这样的场合，他们平时见得不多。特别是座位后有着那么多的听课教师。打破僵局，必须把老师的问题放低坡度。哪怕是一个学生举手，也是小小火花；就是回答的不够全面，也得大加褒奖呀。我让同学们给站起来回答问题的孩子多一些响亮的掌声。一来二往，孩子慢慢适应了，我的课堂节奏把握地更加自由了。 课堂里没有少用这种“迂回战术”，孩子回答不上来，就再回到课文中读。课堂需要静待花开。“反复读，读反复”，无论是课本，或者是大屏幕上展示的句子，我们都是让孩子反复读。读得正确，读得流利，读得有感情；需要时间，更需要老师的循循善诱。语文教师把“读文”落实好了，语文课才可教下去。学生开悟了，那才算是真正的感悟。语文课需要书声琅琅，课堂里应当多多留给孩子更多的声音。孩子动起来的课堂，才会有着别样的生气，尤其是现在的语文课堂，需要孩子的真读。孩子逐渐适应了我的课堂节奏，一些孩子频频举手了，课堂里呈现着孩子的笑脸，教室里有了孩子阵阵掌声。这样进行下去，我才有底气真正站在课堂里；站稳讲台，我才会找到自己教授语文课的感觉。 在课后金校长召开的听课研讨会上，大家对我的课有了真诚地讨论。虽然没有当面提出一些建议，但我知道，我的这节课还有很多地方可以上升。一是没有真正去考虑这节课的“学情”。就备课而言，没有事先“备学生”。因此我的课堂“对接”显得生硬和突兀。二是我在课堂中执拗于多媒体的“课件”。没有很好地引导孩子实实在在地对《赶海》文字进行一番细致精读和感悟。语文课不怕学生读得多了，而是担心学生读少了，学生读文都是花架子。我的这节课自己讲得过多了。要把课堂的时间和空间真正让位于学生，而不是为公开课而凸显授课教师。四十多人的语文课堂我能驾驭，但十个人的语文课堂我却有些力不从心了。一个真正的语文教师，就要能够在极短的时间里，备好教材、备好学生、备好教法；以至于他的语文课堂游刃有余。这对于执教30多年的语文老师，不得不反思自己的教学能力和教研功夫了。 这种“小饭桌”式的教研活动，今后的语文教学肯定能得益于它。大家开诚布公地娓娓而谈。没有多少平时惯有的功利心，没有来自同事之间猜忌和预防，更没有教研上的那种自私和戒备，大家本着一个目标，谈出自己课堂期待，更有憧憬着理想语文课堂的情怀。我又一次被这样的研讨氛围所感动。我记得这样激动人心的时刻还是有的，那就是前几年，我在舒城师范附小的一次《关于教育写作的讲座》。那一次，我面对台下那么多教师，我的讲课几乎变成一种演讲和倾诉。我是在对台下同事们讲话，更是与自己谈心。这样的境界，又一次出现在这个“教学点”。我没有准备，没有讲稿，完全是随心而出。讲真话，讲实话，讲心里话，可能是一线教师最希望听到的发言。我讲到教育写作、教育阅读以及教研方向对一个年轻教师专业发展的重要性；讲到自身前几年进修两个本科的辛苦；讲到教师做课题研究对自己成长的重要……“感动别人，首先得感动自己！”说的就是这个道理。 夕阳余晖，小鸟啾啾，校园里显得格外安静。我带着一种不舍，离开这个“教学点”。两个学校的这种“距离感”，我们一下子像是缩短了好些。这次外出教研，教学点让我来给他们语文课教学指导，并做教育信息化课题负责人。其实，我从他们这里真的看到和学到很多很多。成长是双向的，真的。教研活动总是让老师们焕发出青春活力的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/48ce541dfb0f76c66137ee06eff9aef8951e485b.html