（4）史前社会会幼儿教育还没有专门的幼教机构和专职教师，老年和成年女性是教育者，家庭及其周围的驻地是自然的教育场所，所以十分简陋。 史前社会幼儿教育的主要原因：原始社会生产力水平及相应的社会性质、家庭模式、人与人之间的关系等方面。 西南大学培训与继续教育学院课程考试试题卷 学期：2020年春季 课程名称【编号】：学前教育史 【0452】 A卷 2、简述陈鹤琴的“活教育理论”的主要内容。 答：陈鹤琴的“活教育理论”的主要内容包括三大纲领：目的论、课程论、方法论以及教学原则、训育原则等。 （1）目的论：陈鹤琴指出活教育的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”。 考试类别：大作业 满分：100 分 （2）课程论：陈鹤琴指出：“大自然、大社会、都是活教材。” （3）方法论：活教育方法论的基本原则是“做中教、做中学、做中求进步。” （4）教学原则：陈鹤琴提出了活教育的17条教学原则。这17条教学原则可以综合概括为活动性原则、一、判断说明理由（2分×15） 儿童主体性原则、教学法多样化原则、利用活教材原则、积极鼓励原则和训育原则；陈鹤琴认为训导工1、古代东方希伯来人重视学前教育，希望它能承担民族救亡和传统继承的任务。（ √ ） 作在整个的教育工作上可说是最繁重最重要的。有了训育原则，才可以使训育工作不致茫无头绪，无所适从。由此可见，活教育是五四新文化运动浪潮下对封建旧教育的有力批判，也是抗日战争烽火催生下2、在西方教育史上，古希腊柏拉图是最早提出学前教育思想的人。（ √ ） 时代精神的体现；活教育是对欧美新教育的吸收和再创造，更是陈鹤琴长期教育实践的总结和理论探索3、尼德兰人文主义教育家伊拉斯谟斯主张幼儿教育中基督教人文主义化。（ √ ） 的结果。尽管活教育理论有其历史和领域的局限，但却非常适宜于学前教育领域。 4、世界上第一所以'幼儿园'命名的学前教育机构是福禄倍尔幼儿园。（ √ ） 5、《人的教育》是德国著名幼儿教育家福禄倍尔的重要教育著作。（ √ ） 6、夸美纽斯的教育思想可概括为生活教育理论。（ × ） 7、我国教育家陈鹤琴尖锐指出旧时学前教育失去了幼稚教育造就后代的意义，害了“三种大病”，即外国病、花钱病和富贵病。（ × ） 8、《民主主义与教育》是蒙台梭利的教育著作。（ × ） 9、《颜氏家训》的作者是颜元。（ × ） 10、洛克的《教育漫话》是继夸美纽斯之后的又一本教育经典著作。（ √ ） 11、中国古代幼儿道德教育的主要内容包括培养志向、教以孝悌，并教育幼儿勤俭耐劳、诚实无欺、行善积德、礼貌谦让等。（ √ ） 12、大约19世纪80年代西方教会在中国沿海开始兴办学前教育机构。（√） 13、民国初年，蒙养园附设于小学、女子师范学校和女子高等师范学校内，已纳入到真正教育机构之中。（ √ ） 14、我国1922年制定的壬戌学制确立了学前教育机构在学制系统中作为国民教育第一阶段的地位。（ √ ） 15、我国教育家陶行知运用艺友制培养幼教师资。（ √ ） 3、简述民国幼稚园改革的特点。 答：民国幼稚园改革的特点： （5）反映了不同类型学前教育机构的创办情况，公立、私立、附属其他学校、单独设立。说明我国学前教育在幼稚园制度确立后有了很大发展。 （2）都不同程度地开展了实验研究活动，19世纪二三十年代幼稚园教育研究形成风气。 （3）幼稚教育研究会出现，是我国学前教育在1949年前发展最好的时期。 三、论述分析题（20分×2） 1、试论福禄倍尔的学前教育思想。 答：（1）教育目的：由于世界、自然和人都是上帝精神的体现。教育的目的就是唤起发展埋藏在人体内部的“上帝的本源”，把人身上潜在的上帝精神表现出来。 （2）教育原则：发展的原则；教育适应自然的原则。 学期教育的地位和作用：A幼儿时期是人生的一个最重要的阶段，此时的生活方式和所受的教育将影响他一生。应把学前教育作为人的教育过程中的一个极其重要的阶段；单由家庭来教育儿童存在很多的问二、简答题（10分×3） 题，应建立专门的学前教育机构，以及保护儿童身体和精神的健康成长，培养训练有素的幼儿教师，并推广幼儿教育经验。 1、简述史前社会幼儿教育的主要特征及其原因。 答：史前社会幼儿教育的主要特征： （3）幼儿园教育的任务：保护儿童身体和精神的健康成长；培养训练有素的幼儿教师；推广幼儿教育（1）幼儿教育在家庭中进行，他随家庭模式的变化、发展而得到改进与发展，是与社会发展相适应和经验。 同步的； （4）学前教育的内容和方法：福禄贝尔为幼儿园儿童编制了很多种游戏活动，其中最主要的一种就是（2）原始社会没有阶级划分，人人享有平等教育权，这个时期的幼儿教育是公养公育，幼儿教育体现运用他所设计玩具-“恩物”进行的游戏。通过游戏及“恩物”，发展儿童的认识能力、创造能力和体力，出民主平等的性质； 并培养良好的道德品质；为幼儿安排多种作业活动，通过作业对幼儿金慈宁宫初步的教学，通过各种作（3）史前社会幼儿教育方式与生产劳动和社会生活紧密结合，内容虽然简单粗略，但又具有多方面性；业，将恩物的知识运用于实践。重视幼儿的语言发展，通过唱歌、讲故事、朗诵和游戏等方式来培养儿- 1 - 童的语言能力。 （5）福禄贝尔学前教育思想的历史地位，福禄贝尔创立了幼儿园教育体系，使学前教育成为教育领域中的一个重要的分支和独立部门，标志着学前教育机构的作用开始由“看管、转向“教育”，通过幼儿园的教育促使儿童的身体和精神健康的成长，这套理论对许多的资本主义国家的学前教育的发展都有很大的影响。但是他的理论带有神秘主义和形式主义的倾向。 2、试论赫尔巴特的儿童管理思想。 答：赫尔巴赫是德国心理学家、教育家。赫尔巴赫认为，教育过程可分为三大部分：管理、教学、调育。没有教学就没有教育，不进行文化知识的教学，实施道德品质的教育就无从谈起。在进行教学之前，必须首先对儿童进行管理，如果不首先通过管理将儿童天生的粗野倔强的性格压下去，无论是教学还是教育都无法进行，其儿童管理思想主要包括以下几个方面： 所要求的师生之间的感情和谐可以通过方式产生出来；一是教育者的感情投入，教育者将自己的感情十分巧妙的融合在学生的感情之中；二是教育者设法使学生的感情以某种方式接近自己的感情，后者较为困难，他必须与前者结合起来采用，因为只有当学生能够用某种方式与教育者交往起来的时候，学生才能致力于他与教育者关系的发展。 （1）儿童管理的含义及目的 赫尔巴特认为，儿童管理本身不是教育，而只是为了约束儿童自发的“野性”和盲目冲动，使之遵守纪律而采取的一系列的方法和措施。儿童管理的目的是多方面的：第一，为了避免现在和将来对别人与儿童自己造成危害；第二，为了避免不调和斗争本身；第三，为了避免社会参与它没有充分权力参与却被迫要参与的那种冲突。 （2）儿童管理的必要性 儿童本性为“恶”使儿童管理成为必然。赫尔巴赫禀承了历史上沿袭的，曾为中世纪神学所极力鼓吹的“性恶论”，认为在儿童天性中处处都会表现出不服从的烈性。“这种烈性就是不守秩序的根源，它扰乱成人的安排，并把儿童未来的人格本身也置于种种危险之中”。这种盲目的烈性情绪的种子，这种原始的欲望如果不加以遏制，它就会伴随着儿童的成长而一直存在于儿童身上，还甚至会逐年增长扩大。一任私欲恶性膨胀的人往往都会受到应得报应，但是这种报应必然会付出代价，因而也是一种道德上的罪恶，是应当避免的。理想的方略便是将儿童不服从的烈性消灭在萌芽中。儿童管理就是许多必要的预防措施之一。赫尔巴赫将儿童的管理作为实施教育工作的必不可少的前提条件。但是，赫尔巴赫同样坚决反对将儿童管理的思想推向极端，认为“只教不管”会劳而无功，同时，“只管不教”则是对儿童心灵的压迫。所以他说“满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，而不注意儿童不守秩序行为的教育，连儿童也不认为它是教育。” （3）儿童管理的主要方法 ①威胁。这是一切管理首先采取的措施，是管理儿童的第一手段，也是特殊手段，威胁带有强制性。学校应规定许多切实而具体的命令和禁则，设置惩罚薄，专门记载儿童的过失。但是，由于那些本性倔强的儿童对威胁毫不在乎，什么都不怕，而那些本性脆弱的儿童也体会不到威胁的意义，还是继续照其愿望所指使的那样去做，所以，采用威胁的方法常常不能获得预期的效果，它必须与其他方法结合进行。 ②监督。对孩子不加监督，不加教养，而放任儿童撒野是培养不出伟大的品格来的，因此，长期以来，监督就是儿童管理的不可缺少的部分。但是滥用监督又会造成很大的危害。拘泥于细节和经常的监督对于师生双方都是负担，因此双方都常常千方百计要回避它，并一有机会就会把它抛弃掉，滥用监督只会扼杀人的创造能力，果敢精神和自信行为，只会产生单调刻板的，习惯于墨守成规俗套，不思改变，而对于高尚与奇特的事件则畏缩不前的人。 ③权威与爱。权威能约束人使之不至于产生超出常规的活动。权威非常有助于克服人的一种倾向于邪恶的、正在形成的意志。对于那些具有最活跃的天性的人来说，权威更应该是不可缺少的。权威必须将教育置之度外而单独发挥作用。爱在管理中也具有重要意义。学生一旦获得了爱，这种爱便可大大地减轻管理的困难，爱在管理中也具有重要意义，学生一旦获得了爱，这种爱便可大大地减轻管理的困难，爱 - 2 - 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/48d1eac7c381e53a580216fc700abb68a882ad0a.html