龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 杭州中小学机器人教育的现状、问题及对策 作者：俞景怡 贵轶轩 许雨婷 史涛 陈静静 来源：《文存阅刊》2020年第01期 摘要：目前我国中小学机器人教育尚处于初步阶段，笔者基于对杭州市内部分中小学的调查，结合现有的相关文献，分析了目前杭州中小学机器人课程的开展现状，归纳出学习兴趣、课程设置、师资等方面存在的问题，进而提出增强学生兴趣、加强学校重视、提高家长认知的对策。希望通过此现状调查与分析为机器人教育的改善与发展尽绵薄之力。 关键词：杭州中小学机器人教育;现状;问题;对策 一、引言 国际机器人联合会（The International Federation of Robotics）预测，到2020年，全球机器人数量将增至四百万。科学技术是第一生产力，少年强则国强，机器人教育在义务教育阶段显得尤为重要。《基础教育信息技术课程标准 （2012版） 》中包含了机器人模块的内容，推动国内义务教育阶段机器人教育的发展。[1]但目前我国的中小学机器人教育尚处于初步阶段，实际中小学中课程标准贯彻落实得如何？机器人课程的开展面临什么样的困难？如何更好地以龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 课堂为载体，以信息技术核心素养为主线，依据学情开展机器人课程？目前依然缺少相关研究和数据统计分析。有鉴于此，笔者对杭州市内部分中小学进行了问卷、访谈、课堂互动等调查，试图就上述问题做出一些解答。 二、杭州市中小学机器人教育的开展现状 浙江省杭州市主城区内的中小学机器人教育水平有所差异，有学校自主研发校本课程作为信息技术课程的必修部分进行教学，其机器人竞赛团队也在全国青少年机器人比赛中屡次获奖;也有学校从未开展过机器人课程，学生对机器人等名词感到陌生。杭州市中小学普遍性的现状总结如表1所示。 此外，机器人融合了数学、物理、算法、工程等多学科知识，师资缺乏，而师范生的培养也跟不上社会需求，有所欠缺;在升学的压力下，机器人课程基本上只能在低年级中开展。 三、杭州市中小学机器人教育存在的主要问题及推进策略 （一）主要问题 1.学习兴趣下降。处于这个年龄段的孩子具有强烈好奇心，他们热衷于探索机器人的功能、探究硬件组装、创造智能人造物。但是在学习的过程中，由于机器人的编程难度高、课堂枯燥纪律差、专业教师欠缺等因素，学生的学习兴趣在学习中反而日渐低落。 2.学校对课程的重视度不够。调查发现：近44.2%的中小学没有开设机器人相关课程。而在開设机器人课程的中小学中，大部分以社团课、竞赛团队的形式开展，很少将机器人课程列为必修课和选修课。学校开设课程量太少，使很多对机器人课程非常感兴趣的学生不能接受学习，教师研发校本课程教材缺乏动力，对机器人相关设备的投入经费不足。 3.家长认知欠缺。家长通过学校和社会辅导机构的宣传，对机器人教育有所了解，但是他们的认知并不全面。多数家长认为学习机器人首先需要一定的计算机基础，但是研究表明三四年级就已经具备学习此课程的能力;一些家长以学业为第一，认为学习机器人不但浪费精力而且增负，也有一些家长为了竞赛加分而要求孩子学习。 （二）策略 1.激发学生兴趣。态度决定高度，关注每名学生态度，加强学风建设;在第一堂课时，树立学生信心，激发学生的求知欲;[2]在教学内容上，循序渐进、由浅入深，激发学习热情;[3]在教学方法上，实例贴近生活，项目式学习与小组互助式相结合，调动学习积极性;在教学评价上，全方位质性评价，注重实践技能。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/49db4e3d084e767f5acfa1c7aa00b52acfc79c93.html