长沙市2012年小学语文教研论文评审 品经典诗词 悟诗情画意 ——浅析古诗词教学中“诵读、想象、悟情”三部曲 长沙市芙蓉区五一中路小学 邓沁 摘要：古诗词是一种十分富有灵气和美感的艺术形式，短小精悍，但是由于文言词语较多、意义浓缩性强，且内容时空跨度大，加之小学生由于生活阅历少，认知水平较低，对历史背景与生活环境缺乏认识，很难体会诗人的情感，使得他们在学习古诗时有一定的障碍。因此，古诗词教学成为了难点，特别是正确、深入地体会古诗所表达的思想感情的教学目标难以达成。本文将以长沙市芙蓉区育英二小赵春花老师执教的诗歌《渔歌子》为例进行说明，看赵老师如何通过‚诵读、想象、悟情‛三部曲来实现教学目标，让学生体会词中画面的美丽，体会诗人自由、闲适的情感。 关键词：古诗教学 诵读 想象 悟情 中华文化源远流长，古诗是一种十分富有灵气和美感的艺术形式，是我们国代绚烂文化中瑰丽的篇章，它以精炼的文字美、鲜明的节奏感、独特的韵律美和深远的内涵感染了无数读者。小学课本中收集的古诗都是脍炙人口的佳作，相对而言浅显易懂，但是由于文言词语较多、意义浓缩性强，且内容时空跨度大，加之小学生由于生活阅历少，认知水平较低，对历史背景与生活环境缺乏认识，很难体会诗人的情感，使得他们在学习古诗时有一定的障碍。因此，古诗词教学成为了难点，特别是正确、深入地体会古诗所表达的思想感情的教学目标难以达成。 ‚熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟‛，‚读书百遍，其义自见‛，诵读是体会情感基本要求；‚诗是有声画，画是无声诗‛ ，读诗需要想象，想象填补诗歌中留下的空白，品味诗意，走进诗的意境，体会诗歌的情感；而‚知人论世‛也是欣赏文学作品的一种基本方法，联系诗人的生活背景能体会更加深层的思想感情，达到‚悟情‛的目的。本文将以长沙市芙蓉区育英二小赵春花老师执教的诗歌《渔歌子》为例进行说明，看赵老师如何通过‚多读、想象、悟情‛三部曲来实现教学目标，让学生体会此种画面的美丽，体会诗人自由、闲适的情感。 一、 以诵感人，读出诗词的氛围 新课程标准对阅读提出了‚以读为本‛、‚以读代讲‛ 、‚以读悟情‛这一基本要求，因此，朗读是体会文意的必要手段，也是领会词意的必要手段，反复吟诵诗词，不仅是口的活动，还要通过大脑的思维，去悟解诗意，我们要求学生带着问题去读，边度边想，做到有要求，有目的地训练。 （一）初读课文，读出层次 赵老师在教学过程中，读的方法多样，而且读得很有层次，很有诗情画意。赵老师让学生初读诗词，达到整体感知的目的，对《渔歌子》有一个大概了解，先让学生自由读诗文，注意读准每一个字的字音，遇上不认识的字借助汉语拼音多读几遍，读通诗词；自由练读诗词后，指名读诗词，是为了找出读音上的难点，重点解决难点多音字‚塞‛字的读音；读课文要求有感情地读，那么古诗也要美美地读，古人读古诗摇头晃脑的，也是一种美读，通过美读，使作者的情感在读的时候传达表现出来，体会出来，赵老师也让孩子尝试着摇头晃脑 自由读，读出味道，读出节奏；接下来，分男女生读和比赛读都加强了这一环节的落实，为细读课文打下基础。 （二）细读课文，读出韵调 细读《渔歌子》时，赵老师采取了多种办法理解词意，比如：参照注释，理解‚西塞山‛；联系生活实际理解‚鳜鱼‛；结合图画理解‚箬笠‛‚蓑衣‛。 这都为想象画面读，融入感情读打下了基础，这样才能自然地读出韵调、停顿、重音。加强这一环节，才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，学生才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。 我们只有多种途径引导学生投入感情朗读，才能感悟文本的空白意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，离不开学生放胆想象。 二、 放胆想象，想出诗词的韵味 ‚诗是有声画，画是无声诗‛，教材中的插图往往从某些角度揭示了诗意。教学中，要充分利用这些图画，指导学生观察图画，让学生学会结合图画初步感知诗词的大概内容，引导学生融情情境，设身想象，在情境想象中诵读，这样的训练有利于学生理解、感悟词意。那么，‚如何引导学生想象，打开孩子的想象之门？‛成为了教师所关注的问题。 （一）借助意向想象画面 赵老师在《渔歌子》的教授中，引导学生绘声绘色展开想象的途径十分多样，除了通过图片变语言文字为更加直观的视觉形象之外，还有采用美术中的绘图和多媒体中的音乐来调动孩子们的各种感官，让思维活跃起来。而最主要的手段是：教师从语言入手，不仅仅让学生捕捉到了诗词的细微、局部的美，同时也引导学生对诗词的整体审美把握，引导学生懂得欣赏。而‚借助词的理解引导孩子想象‛、‚通过色彩、姿态引导想象‛、‚从学生所说的来激发学生想象‛是从语言入手引导孩子想象的主要策略。我们以赵老师教授‚西塞山前白鹭飞‛这一句为例。师：‚想象一下，透过这简简单单几个字，你仿佛眼前浮现了一副怎样的画面？‛师引导：‚这是一座怎样的山？它有着怎样的颜色？‛生：‚绿色。‛师引导：‚绿色，再想象细致一点：春天来了，是一种绿色吗？绿的深浅一样吗？‛师：‚蔚蓝的天空下，白鹭什么颜色，怎样地飞翔？你听到什么声音了吗？‛想象之后再让孩子带着自己的理解读诗歌。同样，赵老师在教授‚桃花流水鳜鱼肥‛，也引导孩子想象桃花的颜色，鳜鱼的姿态。 （二）结合生活体验体会情感 抓住意向进行想象，关注学情进行引导，让孩子头脑中形成绚丽多彩的画面，渐入佳境，这十分重要。但老师师在给予学生充分自主的体验空间的同时，引导学生调动他们已有的生活体验，将其与诗歌有机结合起来，对作者的感受过程进行还原，从而感受诗人的心情，这也是一种很好的想象方法。这点以赵老师讲授第三四句‚青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。‛为例说明。师：‚一个怎样的老渔翁？‛生：‚头戴青箬笠，身披绿蓑衣。‛师引导：‚在干什么？什么样的天气呢？‛生反馈。师引导：‚在微风吹拂下，在蒙蒙细雨中，周围的景物又有一番怎样的变化呢？整个天地沉浸在一片朦胧的烟雨中。渔翁头戴着青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，悠闲地钓着鱼。请好好读这两句。‛这样创设的意境就能缩短学生与作者、作品的时空距离，使学生情感投入，仿佛身临其境，与诗人产生共鸣。 因此，在教授古诗词时，一定要启发学生展开想象的翅膀，把跳跃的感情连缀起来，把省略的语气补充起来，这样，才能领会诗人的情感，进入诗的意境。 三、 知人论世，悟出诗词的内涵 现代古诗词教学可以通过‚诵读‛，读出诗歌的节奏、韵调和味道，让学生通过意向想象生动形象的画面理解诗意外，可以通过创设情境结合生活体验体会情感。‚知人论世‛也是欣赏文学作品的一种基本方法，联系诗人的生活背景能体会更加深层的思想感情，达到‚悟情‛的目的。因此，联系作者的生平和写作背景，了解诗人的朝代、背景和作品的主题思想，是洞察坐着感情世界的基础，是古诗教学的重要环节。诗眼，是诗歌的灵气所在，是点睛之笔。《渔歌子》这首词揭示主旨在于‚不须归‛三个字。 赵老师这样处理：‚大家一定发现了，这首词里边只有三个字不是写景，哪三个字？‛（不须归）‚不须归是什么意思呢？诗人张志和为什么不想回家呢？‛指名说。生反馈。 课件出示张志和简介：‚张志和，唐代著名的诗人、词人。他非常有才华，歌、词、诗、画样样精通。少年时，皇帝非常器重他、欣赏他，让他当了比较大的官，并给他赐名‘志和’。后来，因为一些事情他被降职。于是，他一不做二不休，干脆辞官，整天漫游在山水之间，坐船钓鱼，并自号‘烟波钓徒’。从此，再也不愿意踏进官场。他喜欢钓鱼，但他钓鱼与众不同。一般来说，钓鱼是要放鱼饵，有了鱼饵，鱼儿才会上钩。可是张志和从来不设鱼饵。他到底想干什么呢？陶醉其中，悠闲自在。‛这样学生能领会诗人自由、闲适的情趣，对于文章的深层含义就能领会得很好了。 利用反复‚诵读‛，可以激起学生丰富的‚想象‛，同样，丰富的‚想象‛又可以激发学生‚诵读‚的兴趣。‚诵读‛和‚想象‛有利于‚悟情‛，体会了诗人的感情之后能更好地理解诗意，读得更加有滋有味，想象的画面也更加丰富。在诵读中要善于调动学生的记忆表象，激发其想象。我们让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象填补诗歌中留下的空白，品味诗意，走进诗的意境，体会作者的情感。因此，‚诵读、想象、悟情‛三部曲中三个要素的关系是相辅相成，环环相扣，层层递进的。 参考文献： [1] 杨爱梅．小学古诗词‚五步‛教学法[J]．广东教育∶综合版, 2011, (1)：37-38． [2] 杨楠．掌握古诗‚五读法‛，轻轻松松学诗词——浅析小学古诗词教学[J]．中国科技博览， 2010，(25)：145-146． [3] 李敬新．小学高年级古诗教学之我见[J]．中国科教创新导刊，2011，（6）． 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4b340a16b90d6c85ec3ac648.html