小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案 一、课题背景： 2011版《语文新课标》中关于“语文课程性质”的定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。" 其中特别关注语言文字的运用能力。叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。"并指出这种“意义”,不但指阅读材料内说的“是什么"，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础. 广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合"研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一.而本课题着重于“主题单元式”对读写结合训练进行研究,对于三年级习作起始年级,更具实际意义。 （二)现状： 随着孩子们升入三年级，我发现了这样一种奇怪的现象：在进行阅读教学时， 孩子们发言积极，阅读理解的能力也还不错。但一到习作课 ，孩子们就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在阅读课上能言善道的学生,一到了习作课就没内容可写了呢?细细想来，我认为传统课堂教学重分析理解,轻积累运用.有的老师虽然注重积累,但仅仅局限于优美词句,这只是一些消极语言。课堂上没有创设情境，引导孩子们将消极语言转化为积极语言。 (三)基础： 其实教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验,凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读",进行“读写结合”呢?这样,学生有本可依，有感而发,有内容可写,写作水平自然就提高了。习作教学是小学语文教学的重头戏。学生的写作有两大源泉,一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。 进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。 二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 （一）课题界定 “读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。我们在教学中要读写并重,训练为主.以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习,随堂练笔.在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章,进行练笔训练。 主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”.阅读训练指导,具有阅读指导性,是单元阅读的整体性指导。习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合. （二）课题价值： 本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。 指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力,从而提高学生的语文能力. 1．顺应课程改革要求 本课题实际上是顺应了2011版新课标中的新理念——致力于培养学生的语言文字运用能力。“主题单元式读写结合"的研究课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读",着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生也有话可说，能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之,学生对作文的兴趣也就养成了。同时注重了对写作方法的指导,对学生语言文字运用能力的培养，对于学生而言,这将是受益终身的。 2．提高学生语文素养 课文是作者情感抒发、心理升华的产物,是反复锤炼的语言艺术；阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去,促进知识的迁移,那么,将会很好的提高学生的语文素质。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"“读书破万卷，下笔如有神。”这些都是强调写作与阅读的关系：阅读积累对表达有着重要意义。通过主题单元式读写结合研究，可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。 （三）课题研究的理论论据 1．语文课程标准要求 《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作.“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现。" 2．心理学提供的理论依据 心理学研究指出，阅读是内化的吸收,是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆,积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时,阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读.所以说，阅读与作文,两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。 (四）课题研究的目标和任务 1．实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点,抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点?即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处.这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动—-品美写美-—妙趣横生——别出“新"裁。 2．通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。 3．这种读写结合训练方式缘于“读",但又不拘泥于“读",打破传统阅读教学只“读"不“写”的定式，以课文(文本）为凭借,以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段,用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说)的因素，进行多方位多角度的“写"（说）的拓展、迁移与辐射,让学生在读写结合中升华情感，历练思维,学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。 三、本课题的研究思路、研究方法、开展方式和实施步骤 (一）课题研究的方法 1.文献研究法： 通过搜集、阅读、分析与本课题相关的文献资料，界定出本课题中的有关概念，形成对本课 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4b79080875c66137ee06eff9aef8941ea76e4bc3.html