我的反思 时 间 2005年11月10日 组 别 数学一组 教 师 吴拾生 题 目 避免盲目简便计算 关于简便计算，经过我经常性出示数字来培养学生对数字的敏感性，首先要根据数值的特点，在加法中，个位上的数是2，一般与个位是8的进行组合，2配8，1配9，4配6……等等，学生关于加法结合律的简便计算能力有了很大的提高。 反思内容 在教学一个连减问题的简便计算（一个数连续减去两个数，等于减去这两个数的和） A-B-C=A-(B+C)的时候，学生对于数值已经较为敏感，也很快的找出可以组合化简的数，但是盲目的、违背算理的简便计算也出现了。譬如： 正确： 234－66－34 错误：234－66＋34 ＝234－（66＋34） √ ＝234－（66＋34） × ＝234－100 √ ＝234－100 × ＝134 √ ＝134 × 因此，在简便计算之间，要时刻注意观察题目给的数值，不是所有的题目都可以简算，以免盲目陷入题目陷阱。为此我经常出示一些陷阱题目，以此减少学生乱用、盲目用简便计算。 我的反思 时 间 2005年11月17日 组 别 数学一组 教 师 吴拾生 题 目 不能只重结果而轻过程 不可否认，“熟能生巧”是我国教育的一条千年古训。很多的经验似乎也都证明了这种做法的有效性：大量数学题训练和经常性测验考试提高了学生的成绩。因此，很多教师尤其是数学教师都乐此不疲。而事实上，这种做法却导致了大量学生学习中一知半解、知其然不知其所以然的现象，学生的学习积极性被扼杀，人文精神遭磨灭，学生成了解反思内容 题的机器。 对计算教学来说，什么才是更重要的？随着时代的发展，如果还是把计算教学的目标局限于计算本身，在课堂教学中把计算作为专门的技能来学习，显然是不够的。因为相对于计算的熟练程度来说，寻找解题方法，选择合理的方法和工具进行计算，显得更为重要。这正如美国国家研究委员会关于《人人关心数学教育的未来》致国民的一份报告中明确提出的：“今天一个其数学本领仅限于计算的人，几乎没有什么可贡献于当今的社会，因为廉价的计算器就能够把事情办得更好。” 《新课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。 我的反思 时 间 组 别 教 师 题 目 反思内容 我的反思 时 间 组 别 教 师 题 目 反思内容 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4bdda4a0640e52ea551810a6f524ccbff021ca0a.html