“反思性教学”在课堂中有效运用 现代认知心理学认为，教师教学活动有5个系统。即：目标系统、材料系统、操作系统、产品系统与监控系统，其中监控系统处于核心与支配地位。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题――尝试――反思――新问题――调整――反思”得以展开与实现，贯穿始终是教师“反思”。所以教师教学监控核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂中“反思性教学”有效运用中。 1 用心体会，发现问题 发现问题是实现“反思性教学”首要任务。教学中问题，往往具体表现在教师教学行为明确性，教学方法灵活多样性，调动学生学习积极性手段有效性，教师在课堂上所有活动取向性，学生在课堂教学活动中参与性等诸多方面。 课堂教学中最常见问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用教学方法与学生实际接受状态存在差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生理解与接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生“吃不饱”或“吃不了”。 例如，“心脏结构”教学，有学生半节课就可以掌握得非常好，但有学生需要1课时甚至2课时，这些学生对心脏“左心房、左心室、右心房、右心室”以及心脏4个房室上所连血管常常张冠李戴，一笔糊涂帐。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己教学活动进行有意识、自觉地检查、审视与评价。对自己教学进程、教学方法、学生参与度等诸方面及时保持有意识反省，在此过程中不断发现问题。 经过“反思”，我发现有不少学生不能想象心脏在人体是如何“放置”，心脏4个“房间”位置怎样，“房间”之间是怎样连通，“房间”上所连血管是如何走向，问题症结都在于空间立体感不强。怎样才能让他们学到一个“空间立体”心脏呢?我想到了如下办法：我把心脏模型捧在胸前，摆成在人体内自然位置模样，然后对学生说老师是一个拥有一颗“大心”人，学生对此都异常开心。接着我让学生找出心脏“上下、左右、前后”，找找各有什么特征，对能找出很多特征学生当场进行表扬。在学完结构后，又用如下语句进行总结：“上房下室，房连静，室连动，左心室连主动脉，左心房连肺动脉；右心室连肺动脉，右心房连上下腔静脉”，琅琅上口并有助于记忆。最后让学生以草图形式画出心脏结构，这样记忆就更深刻了。这种方法让学生看到了“实实在在人体中心脏”，由表及里，由外而内，符合了学生认知规律，学生动脑、动口又动手：调动了各种感官作用，效果比以前纯粹识记法要好得多。 教师要上好一节课，就必须对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授等都要有清醒认识。这种认识不仅表现在教学过程组织与管理中，还表现在课堂教学之前计划、准备以及教学结束后回顾中。譬如。课前教师可以预计课堂教学过程中可能出现各种情况，以及相应解决问题方法与策略，构想出可能有教学效果。课后教师可以对教学目标是否明确。是否从学生实际出发，教材呈现是否清楚合理，教学是否得法等方面剖析。 第 1 页 总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。 2 悉心沟通，尝试改进 尝试改进是在搞清了教学问题所在后，教师对自己教学中存在问题所进行主动寻求原因，并尝试改进、纠正与调节过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节用心体会，根据发现问题寻求问题出现原因，并据此有针对性地及时调整自己教学活动。尝试使用新教学方法或补救措施。使课堂教学达到最佳效果。 成功地寻找出问题症结所在。往往与教师与学生沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现原因。更难提出较好改进方案。例如，“基因在亲子代之间传递”中有关“基因、DNA、蛋白质、染色体关系”是教学中难点，但难点成因却有所不同。有学生是由于缺乏必要有机化学知识，因此不易理解组成这些物质成分；有学生是由于空间想象能力较差，对DNA双螺旋空间结构较难展开形象思维，因而对DNA与蛋白质如何共同构成染色体理解较差。因此，同样是难点，解决方法却不一样。因此，教师要会悉心与学生沟通。师生间沟通方法很多，可以是言语，也可以是非言语。例如，在讲授孟德尔豌豆杂交实验时，教师可以通过当堂提问、随堂练习以及观察学生面部表情等，来了解学生是否真正掌握了相对性状、基因显隐性概念、分离规律实质等，进而可以对教学进程作出正确评价，同时有意识地调整教学计划与时间安排，以促进教学目标达成。课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助教师更好地明确教学中问题。进一步提出可行性改进方案。同时，通过教师言语与非言语表现出积极态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己与学生之间交流敏感性与批判性，一旦发现问题，就立即想法去纠正。 3 潜心研究，调整反思 调整反思，即观察、反思新教学方法或补救措施实际效果。可以说，调整反思是尝试改进延续，在这个过程中，教师首先要研究原有问题是否已经较好地解决。如果已解决，教师则应针对尝试改进成功方法，主动寻求进一步强化方式与手段，以巩固自己已经形成好教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新问题，谨慎地追寻新问题实质，针对新问题再次尝试另外教学方法或其他改进措施。 例如，在运用“光合作用”与“呼吸作用”有关知识解决实际问题时，我发现学生往往缺乏清晰思路与相互联系能力，如：为什么新疆哈密瓜比其他地方甜?他们不能有条理地把原因讲述清楚。 意识到这个问题，再进行教学时，我有意识地对“光合作用”与“呼吸作用”知识进行强化复习，心想这下他们肯定可以顺利说出原因了。 但尝试了以后，发现效果并不是特别理想。于是，我又对教学进行改进。把问题分解成相关小问题，如：新疆哈密瓜甜是因为有糖分。糖分是哪种作用产物?(光合作用。)白天新疆与其他地方相比光照强度如何?说明什么?(强。说明光合作用产生了很多有机物。)根据你地理知识，你认为夜间新疆地区温度是高还是低?说明什么?(低。说明呼吸作用分解有机物少。蔗糖积累比较第 2 页 多。)这样学生就得出结论：新疆地区哈密瓜可以积累较多糖分，所以甜。经过问题分解，学生理清了思路。这样训练也为今后解决实际问题打下了基础。 要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我教学行为，而且还要悉心揣摩学生心理价值取向。应该说，教师教学方法得以实施，与学生学习积极性有很大关联度，教师在课堂所有活动取向性与学生在课堂教学活动参与性也是相互关联。如果学生心理价值取向发生了微妙变化，那就要求教师必须对自己课堂教学进行必要调整：一方面要积极改进教学方法，进一步提高学生学习积极性，满足他们心理需求；另一方面要对教学内容作以积极处理，调整教学思路与对难点认识等。 实践表明。“反思性教学”在课堂教学中有效运用，首先要求教师对教学有自觉意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动自我评价习惯与能力，以及对教学过程进行修正与控制方法与技能。这样，教师监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 第 3 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4d6806e0bb0d6c85ec3a87c24028915f814d841a.html