“留白”艺术在物理教学中运用 中国画里有一个术语叫“留白”，就是绘画时留下一角空白，让观赏者产生丰富联想，不尽遐思。奔腾骏马，空白处是无垠草原；傲放寒梅，空白处是漫天飞雪……“留白”意味深长，回味无穷。物理教学中留白，就是让课堂有适度“休止”与“空白”，这不仅能给学生构建一个放飞思绪、想像创新空间，描绘出属于他们精彩，而且能优化课堂结构，调控教学节奏，实现有效教学生成。 本文以鲁科版《物理》选修3-2，“感应电流方向”一节教学为例，浅述笔者浅见。 一、留白教学作用 1.激发学习兴趣 第斯多惠指出：“教学艺术不在于教授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学中有意识地留白，对一部分内容暂时隐匿，使学生处于“愤”“悱”状态，进入“此时无声胜有声”境界，学生将获得高峰体验，从内心兴趣物理学习。比如，为剖析“磁通量变化与感应电流方向关系”，可从电磁感应现象入手，引导学生观察电流表指针偏向，发现不同实验条件下感应电流方向不同。再给学生留白，提出问题：①磁通量变化与感应电流方向关系如何？②如何确定感应电流方向？③能否设计一个研究该问题实验？④这个实验原理是什么？⑤需要什么仪器？⑥具体操作步骤如何？这些问题激起了学生学习兴趣与剖析欲望，同时也感到困难不少，这对生成“楞次定律”这一新知识学习将十分有益。 2.拓展思维空间 苏霍姆林斯基说过：有经验教师往往只是微微打开一扇通往一望无际知识原野窗子。留白并不是弃舍这部分知识，而是通过留白来调动学生思维主动性与积极性，使学生思维从自由王国走向必然王国，达到启动灵感阀门效果。续前例，学生独立剖析这6个问题后，要马上找到“感应电流方向与原磁场磁通量变化关系”有较大困难。可先通过师生对话，让学生从原有认知结构中提取相关概念：感应电流方向、感应电流磁场方向、原磁场方向、原磁场磁通量变化。再留出下面这四个“空白”，以拓展学生思维空间。 ①对象转换——变剖析“感应电流方向与原磁场磁通量变化关系”为寻找“感应电流磁场方向与原磁场方向关系”；②初步剖析——感应电流磁场方向与原磁场方向关系；③深入剖析——感应电流磁场方向与原磁场磁通量变化关系；④升华结论——感应电流磁场方向与原磁场磁通量变化关系辩证认识。 在学生灵感被启动后，就能顺利地完成对“感应电流方向与原磁场磁通量变化关系”剖析。 3.培养创新精神 有了“空白”，必然要“补白”。补白方式是对问题剖析，补白基础是积极思维。补白过程能加深对所学知识理解，使大脑思维高度活跃，这十分有利于学生创新精神培养。续前例，用如图第 1 页 1装置剖析“感应电流方向与原磁场磁通量变化关系”，如何“增加或减少穿过螺线管磁通量”，学生创造性地提出了三种方案：①一根条形磁铁不插入，而仅是靠近或远离螺线管；②先将一根条形磁铁插入螺线管，并保持静止，再将另一根条形磁铁插入或拔出螺线管；③一根条形磁铁插入或拔出螺线管。 三个方案何者更有优，这个“空白”让学生剖析与辩别，最后一致认为方案①效果不佳，应该淘汰。而方案②与③何者更优，一时争论不休。在教师启发下，复习感应电动势大小决定因素后，学生认识到只要插入或拔出条形磁铁速度相同，这两个方案效果是相同，为节省器材与容易操作，选择方案③。 4.提高反思能力。 学生在补白过程中，一定要经常反思当前学习状态，检索原有认知系统，调整思考方向，改变应对策略，才能找到思维突破口。长期坚持，学生反省能力将逐渐提高，进入善学乐学佳境。 续前例，完成实验操作后，得到下面表格。 如果留空白为：从上表中找到“感应电流方向与原磁场磁通量变化关系”，则难度过大，学生一时难以“补白”。教师应适当帮助学生调整思考方向，将留白调整为：剖析与 方向关系。大部分学生能独立发现：“穿过螺线管磁通量增加时，感应电流磁场与原磁场反向；穿过螺线管磁通量减少时，感应电流磁场与原磁场同向。” 5.优化认知结构 留白心理机制是让学生大脑中现有“完形”产生“缺口”、“缺陷”，补白就是度过这个缺口、弥补缺陷，组织或构造新“完形”。很明显，补白过程就是优化认知结构，升华知识过程。 续前例，找到了方向关系后，要得到更为准确与简洁楞次定律。教师先留第一个空白，让学生找到“感应电流磁场方向与原磁场磁通量变化辩证关系”，再通过教师点拨，同伴协商、交流、对话、辩论，让学生再补好第二个空白——“感应电流磁场方向与原磁场磁通量变化相对关系”，最后顺利地生成“感应电流磁场总是阻碍原磁场磁通量变化”结论，优化学生认知结构。 二、留白一般方法 1.引爆法 围绕教学目标，精心设计教学预案，给学生在观察、比较、判断、猜测、推理、验证等某一思维过程中留白，造成暂时性“完形”刺激，点燃激情、引爆思维，学生会情不自禁地在知识海洋中寻觅真知。 续前例，引入课题中，学生补白时提了6个问题。教师引导学生认识到解决这些问题关键是设计一个电路来剖析“感应电流方向与原磁场磁通量变化关系”，即解决问题③④⑤。对此学生十分感兴趣，热情高涨，跃跃欲试，思维爆发，选择了不同仪器，设计了好多不同电路，顺利地突破了电路设计这个教学难点。 第 2 页 2.点晴法 帮助学生复习旧知，扫除障碍，作好铺垫后，在唤起联想基础上，留给学生剖析空间，让他们自己找到解决问题关键。也就是在解决问题时，教师搭建框架，留出关键之处，让学生穿越。“龙”由老师画，“睛”由学生点。 续前例，学生对实验结果剖析时，有部分学生提出了这两个结论：①条形磁铁向下运动时，感应电流磁场与原磁场反向；条形磁铁向上运动时，感应电流磁场与原磁场同向。②条形磁铁靠近螺线管时，感应电流磁场与原磁场反向；条形磁铁远离螺线管时，感应电流磁场与原磁场同向。对这两个结论，教师只需提醒学生研究问题是“感应电流方向与原磁场磁通量变化关系”，用“条形磁铁运动情况”来说明结论，太过肤浅。学生就能找到“感应电流磁场与原磁场磁通量变化关系”。 3.示错法 教学中先有意示错，制造悬念，再恰当留白，引导学生剖析、剖析找到错误原因，使学生对教学内容高度兴奋，从而建立起牢固认知。 续前例，教师给学生提问题，切割磁场直导体感应电动势方向如何判断？学生立马补白：由于电动势方向与电流方向是一致，判断出感应电流方向，也就判断出了感应电动势方向。此时，教师故意将b点标为高电势，并留白让学生判断其正确与否，学生多半出错。在复习“产生感应电流导体相当于电源”、“电源内部电流由低电势流向高电势”等知识后，学生才恍然大悟，a点电势更高。 数学家波利亚说：“学习任何知识最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质与联系”。在课堂上留一些恰当空白，让学生多思、多想、多生成，达到一种“自求得之”“忘师”境界。果真如此，善莫大焉。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条： 1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。 2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。 3、不同的信念，决定不同的命运。 第 3 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a21fd612d7bbfd0a79563c1ec5da50e2534dd1fb.html