看出快乐，写出童真——浅谈小学低年级语文看图写话教学“困难”及对策 作者：黄卉 来源：《新教育·科研版》 2020年第9期 江苏省扬州市八里中心小学 黄卉 【摘要】一、二年级小学生的写作能力依赖于学生看图写话的能力。他们观察图片，写下自己的理解，这是对静图不断认知并产生变化的过程，是他们对于静态事物的抽象感知。写作是需要漫长积累的，看图写话要求学生有词汇的积累、丰富的想象、积极的表达，需要我们教师采取一定的引导针对教学中的“难题”提出相应对策。 【关键词】小学低年级；部编版语文；看图写话；对策 小学生的各方面素质相对来讲都是比较弱的，尤其是小学低年级的词汇量有限，对词汇的把握不够准确，看图写话可以有效地提升观察能力和表达能力，借助看图来让学生发挥想象力，在观察中积极表达。目前进行看图写话教学过程中有着较多的问题，为此我们教师要主动发现问题，优化教学方式，进而有效促进学生综合素质的提升。 一、拓展学生词汇量的积累和运用 小学低年级学生在进行语文学习的过程中格外明显的一个问题就是词汇量不足，无法准确地表达自己想要表达的意思，更不能对图片进行有效的识别认知、信息筛选，为此需要采取相应策略对学生词汇量积累和把握进行相应的引导。 首先在平时授课期间对学生强调词汇积累引起他们的重视。在进行讲解课内字词时尽可能地拓展词汇，以拓宽学生知识面，让学生对于该字词相关字词有一个较为熟悉的概念。在为学生讲解二年级下册《找春天》时，讲解课文里关于春天的词语，并让学生理解意思会运用，再之后为学生拓展，补充和春天有关的词语等。其次是为学生读他们感兴趣的故事。比如我们可以为学生准备成语故事，一方面作为故事讲给学生积累成语的熟悉度，另一方面故事中涉及许许多多的情节，大多联系生活实际，甚至从中透漏某些地区居民的习俗及动物的习性，很适合学生学习。我录制了一个成语故事音频库，每周一到周五让学生回家听一个成语故事，周末学生自由选择其中一个故事尽可能详细地复述。还可以讲寓言故事，透过寓言故事看到事物最为本质的存在，引导学生做好词汇量的积累和运用。 二、引导学生“看图”，拓展学生想象力 语言源于生活却又高于生活，语言技巧的提升更是要从生活中获取灵感。小学低年级学生不是很好的倾听者，更不是一位很好的观察者，他们多数没有什么耐心，对于新鲜事物或许在初期会抱有较大的耐心，但随着时间的流逝学生会感到无趣，那么我们教师要想办法引导学生学会“看图”。 例如：大部分小朋友爱画画，一周有8节语文课，一周8节课观察同一幅画，每节课前两分钟观察，每天回家凭记忆复画出来，每天的观察比前一天更加深入，更能挖掘到细节，画得一天比一天仔细，最后画得和原画最接近的小朋友会得到奖励。还可以进行画画猜谜游戏，一个学生画出最主要的特征或是轮廓，其余的学生去猜，学生对周围的环境抱有极大的好奇心，对描述事物有着极强的向往，这样“观察”会更加的细致，甚至在有必要的情况下进行一些资料的查询。这样可解决学生不能筛选出图片中有效信息的问题，对学生“看图”的水平会是一个飞跃性的进步。 三、引导学生“说话”，培养学生表达能力 学生在低年级期间，还没有形成较为明显的朋友团体，所以学生间的沟通并不会很多，彼此接触的更多的是游戏，我们教师应当采取游戏方式进行学生“说话”能力的引导。例如：可以衔接以上一个学生画画，由其余的学生站起来对该名学生画的画进行描述，依次描述不能重复，一直到描述不出来的那个同学就是下一个画画的人。大多数学生都会很仔细耐心地思考，同时其余的学生在倾听这种极为有趣的环节，也会感受到快乐，仿佛自己也正经历着紧张刺激的环节，在倾听期间听到较为有趣或是比较新奇的词汇会给学生耳目一新的新奇之感，从而产生较深的记忆点，间接地促进学生对词汇的熟练运用，彼此在“说话”中学习成长。其二，可在课上讲解课文时先为学生展示课文中出现的插图，或是提前为学生找好相应教学视频或插图连环画等，在课程前期为学生展示，由学生进行描述，这幅画里面有什么，这个故事有可能讲述了什么，之后在进行课文的讲解，由于前期图画形象在学生脑海中形成较深的记忆，学生会联合图画理解吸收该篇课文，极生动有趣又易于记忆。这一措施极大地促进了学生“说话”的能力，同时加强了学生对于所学词汇的运用能力，极大地促进了学生“看图写话”这一项内容的更好展开。 四、引导学生“写话”，培养学生动笔积极性 小学低年级学生多数学习积极性不高，学生多数被动学习，对于动笔这一项既不容易写好看又十分费力的内容较为抵触，但学生在“说话”时会伴有极多的语气词和“那个”“这个”“呃”等毫无意义的字，这与“写话”存在着较大的差别，所以采取以下措施引导学生“写话”同样重要。例如：在教授《升国旗》之前，我们教师可以为学生提前准备升国旗相关的图片或视频材料，务必保证没有字幕等任何文字类的内容，旨在保证学生可通过图片或视频提取到关键信息并加以说明。我们教师可布置家庭作业为“升国旗”这一命题作文，由学生或叙事或议论或随笔进行展开，目的务必要将升国旗一事形容清楚，无错漏。借此对学生“写话”能力进行初步的判断及决定后续教学安排。同时在正式教授《升国旗》一课时将学生所写的文本进行展示，与此同时可为学生举例子，“我在xx小学的xx教室为xx年xx班的学生讲课”，再由学生举例子，可以说在来学校的路上做了什么，课间和朋友们去做了什么或是回家后做了什么，通过这些写作，很好地锻炼了学生“写话”的能力，有效地提高了学生“写话”的积极性。 【参考文献】 ［1］丛玉晶.小学语文看图写话教学面临的问题与对策［J］.课程教育研究,2019（21）. ［2］许燕萍.小学语文低年级看图写话教学的几点探索［J］.品位经典,2019（03）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4ddde40af41fb7360b4c2e3f5727a5e9846a274b.html