教师人格的开放性及尽责性与学生道德情感的关系研究 二．课题论证 １.对课题的理论价值和实践价值的论证 学校德育是以个人道德发展为目标，它的目的在于培养学生良好的品德行为习惯，教会学生“如何做人？如何做真，善，美的人？”学校德育也正是完善个人道德，满足个人精神需求的主要途径。个人的道德是在与环境的交互作用作用中得到发展的。学校德育主体是交互性主体，是道德教育主体的价值引导和道德学习主体道德建构的统一，是师生双方或多方精神交往的关系整合。 “师者，传道、授业、解惑也。”教师不仅要负担“授业”的职责，更要负担贯彻党的教育方针、以学生为本，全面推进素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的职责，所以，教师在学校德育建设中具有不可替代的作用。 德育教育过程是在教师的价值引导下，学生道德自主构建的过程。在实际的德育教育实践中，学生道德品质是学生文明素质的体现，教师是一个个具有鲜明个性、具有活生生人格的主体性存在，有着自己独立性的特殊人格。教师的人格特点会对学生文明素质产生重要影响，同时教师人格的发展也正是其自身文明的展现。 塔佩斯等（Tupes & Christal,1961）运用词汇学的方法发现人格中5个相对稳定的因素，以后许多学着进一步进行验证形成了著名的大五因素模型。（1）外倾性。（2）神经质。（3）宜人性。（4）开放性。用于评鉴经验本身的积极寻求和欣赏；喜欢接受并探索不熟悉的经验。（5）尽责性。评鉴人在目标取向行为上的组织性、持久性和动力性的程度，把可靠的、严谨的人与那些懒散的、邋遢的人做对照。教师人格中开放性与尽责性对学生道德情感的影响将是本课题的研究内容。 根据郑日昌等对学生道德量表编制的研究，可将学生的道德情感内涵可分为同情心、自尊心、责任感和羞耻感这4个维度。道德情感是品德结构中的重要部分，其发展是道德发展的体现。 ２.对课题所达到的目标和主要内容的论证 目标： 1.通过对教师人格特点的研究，培养教师积极的人格特性。 2.通过对学生道德情感发展研究，培养学生的品德、文明素质。 3.通过课题的研究提高德育工作者的素质和能力，树立全新的教育理念，与时俱进，贯彻学习八荣八耻社会主义荣辱观，全面提高教育质量，促进和谐社会建设。 内容： 1.教师人格特点的研究，积极人格的培养 2.学生道德情感现状研究 3.教师人格对学生道德情感的影响研究 ３.对课题研究条件（含经费来源）的论证 1 三．课题研究计划 １.课题研究阶段安排及实施要点 本课题研究时间为一年（2008年7月-2009年7月） 1.准备阶段（2008年7月） （1）召开课题研究报告会，布置工作，学习理论；（2）撰写方案；（3）课题论证；（4）组建队伍；（5）开设讲座，请课题专家来校指导。 2.实施阶段（2008年8-2009年5月） （1）学习研究有关文件、理论和总课题组研究方案； （2）开展“前测”，增强研究的针对性、科学性； （3）全面开展研究，①制定研究计划②发放量表③回收量表④进行个别访谈⑤整理数据； （4）及时收集整理资料，按要求归档。 3.总结评鉴阶段（2009年6月-2009年7月） 1.收集整理课题研究有关资料 2.召开课题总结汇报会，总结经验，表彰先进； 3.相关老师撰写专题总结论文； 4.申请并进行课题鉴定工作。 ２.课题研究终中期成果 1.初步建构教师人格特点分布表 2.初步构建学生道德情感现状表 3.形成本课题阶段性的“总结报告”和“研究报告”。 ３.课题完成最终时间及最终研究成果 本课题研究完成最终时间：2009年7月30日 1.形成本课题的“工作报告”和“研究报告”； 2.课题研究论文集、研究案例、随笔、反思、叙事故事等汇编； 3.将教师积极人格的培养纳入和谐校园和学校德育建设中。 人格：（1）外倾性。用于评鉴人际互动的数量和强度、活动水平、刺激需求程度和快乐的容量。（2）开放性。用于评鉴经验本身的积极寻求和欣赏；喜欢接受并探索不熟悉的经验。（3）神经质。评鉴顺应与情绪不稳定，识别那些容易有心里烦恼、不现实的想法、过分的奢望式要求以及不良反应的个体。（4）宜人性。评鉴人思想、情感和行为方面在同情至敌对这一连续体上的人际取向的性质。（5）尽责性。评鉴人在目标取向行为上的组织性、持久性和动力性的程度，把可靠的、严谨的人与那些懒散的、邋遢的人做对照。 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/503a74df326c1eb91a37f111f18583d049640fb7.html