《愚公移山》教学杂谈

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《愚公移山》教学杂谈

〖在教学中发挥学生的主体作用,鼓励创新精神〗 如《愚公移山》就是一篇可以从多角度分析理解的课文,只要老师引导得法,通过读后感的写作练习,是可以有效地培养学生的创新意识的。平时我们可以启发学生对已成定论的观点和见解、格言、成语质疑。如“老马识途”这是人们公认的,现实生活中“老马识途”式的经验在当今社会是不是就这么重要呢?等等。作为写作主体的学生,只要对所写的对象,对写作生活本身有自己的看法,作文才不至于落入俗套,才有创造性。

〖浅论如何培养学生的质疑能力〗

1、善于激“趣”。教师创设的问题情境新颖、生动、形象,富有启发性,才能引起学生的兴趣,从而产生强烈的求知欲,使发现问题、提出问题成为学生的迫切愿望。如在教学《愚公移山》时,我要求学生对“愚公”的人物形象谈谈自己的想法。结果同学们谈了许多新颖的观点,有的学生认为“移山”不如“搬家”,移山浪费财力物力人力太大,得不偿失,愚公确实很“愚”;有的认为愚公不肯搬家反映了封建社会中的小农意识,安土重迂,老守田园;还有的说愚公顽固不化,不能博采众人之言,只晓得盲干、苦干、蛮干……一节课下来,学生兴趣盎然,产生了强烈的求知欲。 〖加强语文教学中的思维训练〗

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二、逆向思维训练。

苹果落在牛顿头上,牛顿由此而发现了万有引力定律,就是因为他运用了逆向思维:为什么苹果往下掉而不往上掉。实践证明,对某些问题利用正向思维不易找到正确的答案,一旦运用逆向思维常常会取到意想不到的功效,这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。阅读中教师要善于引导学生对作品进行逆向性阅读分析。如指导学生阅读《愚公移山》时,引导学生思考:有人说愚公若没有神的帮助,不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山,他为什么不搬家呢?这不是名副其实的“愚公”吗?教师逆向而指导学生思考,容易触发学生的阅读求知欲和探索欲,制造一种矛盾,学生能够在思考后,产生一种质疑的品质。逆向阅读分析有利于培养学生发现问题的能力,培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神。 〖改革语文教学提高创新能力〗 在质疑驳问中培养创新思维:

一直以来教师主宰课堂,学生大多高分低能。为此,要把学生的活动变为“思维体操”,强调学生“跳起来摘果子”。课堂上,根据学生实际质疑或让学生互相质疑,启发学生多思,培养学生创新思维。如讲《愚公移山》后,我在肯定愚公移山精神时,引导学生逆向思维,提出“移山与搬家”、“移山与挖隧道”的看法。通过讨论比较认为移山不如搬

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